賴麗花 石文江

摘? ?要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進行技術創(chuàng)新的實踐場，創(chuàng)新載體在發(fā)展過程中面臨軟硬件發(fā)展的限制、內涵建設等問題，本文通過“廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”建設的案例，提出建立高職院校數(shù)字內容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺，組建創(chuàng)業(yè)導師團隊的師資結構，構建“基礎實訓+專業(yè)實踐教學+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學習”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，以及制定運行保障體制的建設模式，通過提供專業(yè)孵化服務和開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提升載體的整體孵化能力和服務能力。

關鍵詞：實踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體;公共技術服務平臺;數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）07-0028-04

一、引言

以智能生產(chǎn)和生產(chǎn)服務化為重要特征的工業(yè)4.0時代已經(jīng)到來，新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展迫切需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)已然成為高職院校教育改革的著力點。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮下，大學生有了更多的就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)機會，但同時面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要高校實踐育人體系作為基礎性支撐，同時離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的服務作用。目前，我國發(fā)展職業(yè)教育的理念和要求已逐步落實，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設也空前重視，研究高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的建設，是由高職院校實踐教學改革驅動，對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有關鍵的支撐性作用。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國新創(chuàng)業(yè)載體發(fā)展版圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是指為科技創(chuàng)新、企業(yè)孵化、成果轉化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供創(chuàng)業(yè)資源專業(yè)服務的載體和平臺，包括公共技術服務平臺、企業(yè)技術中心、工程實驗室、工程（技術）研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科技園、企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、加速器等載體及提供的軟硬件資源服務?！秶覄?chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確要建設和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，發(fā)展創(chuàng)客經(jīng)濟，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面;《國務院關于加快構建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導意見》（國發(fā)〔2015〕53號）提出要大力發(fā)展專業(yè)空間眾創(chuàng)，鼓勵各類科技園、孵化器、創(chuàng)業(yè)基地、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園等加快與互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新，打造線上線下相結合的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新載體;《國務院關于強化實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2017〕37號）提出要引導眾創(chuàng)空間向專業(yè)化、精細化方向升級，支持龍頭骨干企業(yè)、高校、科研院所圍繞優(yōu)勢細分領域建設平臺型眾創(chuàng)空間。截至2017年6月，國務院批準建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地兩批共計120個，包括區(qū)域示范基地62個，高校和科研院所示范基地30個，企業(yè)示范基地28個。[1][2]全國各地區(qū)為促進經(jīng)濟轉型升級和持續(xù)發(fā)展，也著力建設各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，可以說，在全國范圍已經(jīng)繪制出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體發(fā)展版圖，如深圳為提高創(chuàng)新載體的開放共享能力，建立深圳創(chuàng)新載體公共服務平臺，目前已有1319家創(chuàng)新載體登記并開展共享服務。

在軟性載體建設方面，我國建立了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫，由深圳職業(yè)技術學院和浙江工貿職業(yè)技術學院共同承擔建設。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，苗圃型載體為創(chuàng)意想法落地提供設施、智力、技術等多種支持，應把苗圃型載體在高職院校普及，設立創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新中心，開展創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新型項目化課程、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式的創(chuàng)新活動，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫課程建設方面，目前，建立了8門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和56個微課，2017年9月，深圳職業(yè)技術學院在2016級學生中開設《創(chuàng)新思維》公共必修課，課程2學分，約7000余名學生正參與課程學習。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為導向，其內涵建設的本質是服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過提供專業(yè)孵化服務和開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，同時，提升載體的整體孵化能力和服務能力。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對學生有非常高的要求，除了具備專業(yè)領域的知識儲備，還需要創(chuàng)業(yè)者具備全面的能力素養(yǎng)，包括打破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維、洞察商機的能力、堅持不懈的學習能力、堅定不移的信念、應對挑戰(zhàn)的決策能力、團隊管理能力、執(zhí)行能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐是讓學生體驗真實的創(chuàng)造活動，通過激發(fā)創(chuàng)想、動手實踐和創(chuàng)業(yè)學習等教學實踐，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進行技術創(chuàng)新的實踐場，包含“硬件”層面和“軟件”層面的要素，“硬件”包括公共技術服務平臺、工程實驗室、工程（技術）研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等載體的硬件條件設施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場所、設備和資金條件支持;“軟件”包括各類創(chuàng)新載體提供的智力支持服務、開設的課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新活動、軟件資源、多元主體文化建設、生態(tài)系統(tǒng)等要素。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺內涵建設需進一步深化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺發(fā)展過程中主要面臨的挑戰(zhàn)是內涵建設和軟硬條件建設問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體區(qū)別于其他載體，其最大的特點是承擔學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人功能，其服務對象更多是具有創(chuàng)意想法急需落地的大學生創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)團隊，為創(chuàng)業(yè)大學生提供生產(chǎn)經(jīng)營資源和專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，同時要將專業(yè)實訓教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)指導相融合，建立滿足不同階段大學生創(chuàng)業(yè)的全方位針對性服務內容。

目前多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺正處于快速發(fā)展時期，面臨運行機制不靈活、與市場不契合、管理混亂等問題，其本質是內涵建設問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺內涵建設是系統(tǒng)工程，在企業(yè)全鏈條發(fā)展過程中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺更多的是提供創(chuàng)業(yè)苗圃和孵化器功能，其核心任務是整合政府、企業(yè)和學校的資源，將“專業(yè)+實訓”教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，肩負起實踐育人的重任。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的硬件和軟件層面條件需要加強

硬件層面，國家大力支持高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓載體和平臺建設，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）提出“要多種形式支持企業(yè)建設兼具生產(chǎn)與教學功能的公共實訓基地，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺，主要依托現(xiàn)有的實訓（驗）室、研發(fā)中心、工程技術中心進行整合建設，一是充分利用現(xiàn)有的實踐教學的硬件資源，二是落實理論與實踐相結合的實踐教學改革理念，讓學生的專業(yè)學習和職業(yè)生涯深度結合，真正學以致用，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺在建設條件和運轉配套資金上仍存在局限，區(qū)域發(fā)展差距明顯。

軟件層面，目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系主要從課程培訓和實操孵化兩個方面來打造。[3]但很多高職院校受限于資金、場地等配套資源，并未獨立開設創(chuàng)業(yè)學院，而是由學校經(jīng)濟管理類學院聯(lián)合科研處、教務處等部門組建團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性課程，課程體系組建方式存在局限，課程的層次性和針對性不足，創(chuàng)業(yè)導師團隊組建缺乏與專業(yè)聯(lián)系，制度管理尚待完善，需要建立完善實踐育人體系，改革傳統(tǒng)專業(yè)和實訓教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習脫離的運行模式，真正將專業(yè)學習和實踐教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習深度連接起來。同時，在軟文化建設方面，應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)客文化融入到校園文化建設和實訓文化建設中，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成良好的創(chuàng)新文化生態(tài)。

因此，面對這些挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺應轉變傳統(tǒng)實踐教學模式，融入創(chuàng)新機制，提升整體的孵化和育人功能。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設研究——以“廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”為例

1.搭建數(shù)字內容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務載體和平臺

“廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”是省教育廳于2016年批準建設的第一批高職教育公共實訓中心，該中心以建設國內一流專業(yè)群區(qū)域共享公共實訓中心為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要核心，其體系結構如圖1所示，實訓中心包含了市區(qū)兩級數(shù)字創(chuàng)意公共技術服務平臺的內容，設立“四個平臺+四個基地”，主要提供影視動畫、數(shù)字媒體藝術設計、游戲設計與廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群的實踐教學。該中心是開展實訓教學的重要場所，具有教育、實訓、生產(chǎn)和技術創(chuàng)新的功能，是生產(chǎn)、教學、科研三者合一的“產(chǎn)學研”平臺。從內涵上來看，其是“教學實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、生產(chǎn)基地三者合一”，強調實踐教學生產(chǎn)化、實訓基地運營企業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化。[4]該中心設立了16個創(chuàng)新工作室，根據(jù)工作室的專業(yè)方向、內容和特點設立5個創(chuàng)客空間，包括影視創(chuàng)客空間、動畫創(chuàng)客空間、數(shù)字媒體創(chuàng)客空間、游戲設計創(chuàng)客空間及衍生產(chǎn)品創(chuàng)客空間，為大學生創(chuàng)客提供場地、設施、技術服務等優(yōu)質資源。該中心以真實的數(shù)字內容項目實訓促進數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群的建設，同時數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群在創(chuàng)新改革的過程中促進中心的內涵建設，中心提供珠三角區(qū)域中小微企業(yè)公共技術服務，通過校企合作的模式進一步加強中心的協(xié)同育人功能。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設

由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺服務的對象更多的是大學生創(chuàng)客，他們缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、對接市場等創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，因此對創(chuàng)業(yè)導師團隊提出了更細化的要求，應給不同層次、不同創(chuàng)業(yè)階段的學生提供有針對性的指導和服務?！皬V東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”的創(chuàng)業(yè)導師團隊由兩部分組成，一部分是整合了校內和企業(yè)專家的專業(yè)教師團隊，一部分是創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)導師。校內外專業(yè)教師團隊主要引導和鼓勵學生動手實踐，鼓勵一切有益的發(fā)明創(chuàng)造，提供大學生創(chuàng)客將創(chuàng)意想法轉化為現(xiàn)實的專業(yè)指導。中心設立創(chuàng)新工作室，每個創(chuàng)新工作室配備1～2名指導教師，指導學生開展項目化實訓課程或創(chuàng)新實踐活動;創(chuàng)業(yè)學院導師團隊則通過開設創(chuàng)業(yè)基礎課程、舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和提供創(chuàng)業(yè)孵化服務，給學生提供統(tǒng)一性和協(xié)調性的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，對不同層次的學生提供針對性的指導，如企業(yè)戰(zhàn)略知識、運行機制、對接市場、投資回報模式、資本運作、管理經(jīng)營等專業(yè)知識以及初創(chuàng)團隊和項目的孵化。同時，創(chuàng)業(yè)學院導師還肩負培育更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的重任，提供創(chuàng)業(yè)導師師資培訓，建立師資隊伍保障機制，強化導師隊伍建設。創(chuàng)業(yè)并不一定適合所有學生，但是創(chuàng)業(yè)導師團隊可以引導學生進行創(chuàng)新活動，在學生就業(yè)過程中為其提供更多選擇資本，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生創(chuàng)造幸福生活的能力。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系

實踐育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將創(chuàng)新作為導向，可以進一步開發(fā)教學模式和相關理念，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對長期積累的社會實踐進行研發(fā)，可以讓學生有更多的主動性，能夠不斷探求，并將學習到的知識運用到實際當中。[5]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，應當更重視知識的融會貫通，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)與實踐。引導和培養(yǎng)學生打破傳統(tǒng)慣性思維，發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新思維處理各項事務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計與開發(fā)，應當明確教學對象特征以及課程培養(yǎng)目標，既要精細化又要兼具靈活性，避免一刀切的模式。廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，改革過去專業(yè)、實訓教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習脫離的運行模式，采用“基礎實訓+專業(yè)實踐教學+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學習”相結合的教學模式。一年級學生主要進行公共基礎實訓課程學習;二年級學生通過專業(yè)實踐教學和拓展課程學習強化專業(yè)知識，同時通過創(chuàng)業(yè)課程學習加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);二、三年級的學生參加項目化課程學習，通過這種方式真正將專業(yè)學習和實踐教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習深度連接起來。同時，中心建立了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究所、動畫創(chuàng)作工作室、漫畫插畫工作室、虛擬現(xiàn)實工作室、信息交互設計工作室、游戲體驗教學工作室、后期剪輯特效工作室、攝影工作室、音效錄音工作室等16個創(chuàng)新工作室，通過建立工作室培優(yōu)機制，鼓勵有管理能力、有創(chuàng)造需求的學生組建創(chuàng)客團隊進行微創(chuàng)新和微創(chuàng)業(yè)。

4.建立完善的運行保障體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的運行需要建立完善的保障機制，“廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”建立“五個工程”項目保障機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐發(fā)展。“五個工程”包括：①實訓條件與實訓環(huán)境建設工程，穩(wěn)步推進中心實訓設備采購項目，建設一批重點實訓單元、一批工作室和技術平臺。②區(qū)域合作與服務質量提升工程，包括加強校企溝通交流，促進校企深度合作。加強與珠三角地區(qū)的中小微企業(yè)深度合作，加強與國內數(shù)字內容創(chuàng)意領頭企業(yè)的合作，穩(wěn)步推進校企合作項目，加強校內外實訓基地建設，探索實訓教學改革模式。③實訓管理建設與水平提升工程，包括加強和規(guī)范實訓管理的日常工作，建立健全實訓管理組織和工作機制，推進實訓教學管理信息化建設。加強實踐教學隊伍建設，提升教師創(chuàng)新能力和核心競爭力。④創(chuàng)新文化建設工程，促進實訓文化建設，構筑數(shù)字文化氛圍，將職業(yè)道德素養(yǎng)融入實踐體系，培育學生勇于探索的創(chuàng)客精神和追求卓越的工匠精神。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水平提升工程，包括加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，支持組建大學生社團，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊孵化服務機制，組織開展各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新團隊。廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心通過量化的進度安排，明確運行保障機制的工作任務和指標，保障載體和平臺的運行，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

五、總結

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐場，應優(yōu)化載體和平臺的實踐教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體孵化功能。本研究分析了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的發(fā)展概況及所面臨的困難，并以“廣東省高職院校數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓中心”作為案例，探索載體和平臺的建設經(jīng)驗。通過搭建數(shù)字內容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務載體和平臺架構，組建了創(chuàng)業(yè)導師團隊的師資結構，構建“基礎實訓+專業(yè)實踐教學+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學習”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，以及制定運行保障體制四個層面的努力，共同推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐的發(fā)展，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設提供借鑒。

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（編輯：王天鵬）