陳麗惠

教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生通過動腦思考，動手實踐，獲得對數(shù)學(xué)知識更深層次的認知，從中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力，從而提升當(dāng)代學(xué)生的素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、動手操作中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂進行探究。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，打造高效課堂

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，探索新知識、自主學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來。小學(xué)生生性好動、好奇心強，因此在課堂中將數(shù)學(xué)知識與動手操作相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行人教版三上“毫米、分米的認識”的教學(xué)時，基于學(xué)生對用尺子測量和估測有了一定的認識，課一開始，筆者讓學(xué)生目測估一估數(shù)學(xué)課本的長、寬和厚大約是多少厘米？要求學(xué)生將估測數(shù)據(jù)記錄下來，并對結(jié)果進行反饋。反饋時，會有學(xué)生提出不同意見進行補充，筆者將學(xué)生估測的結(jié)果板書在黑板上并提問：“誰估的比較準確呢？怎么來驗證？”當(dāng)學(xué)生提出可以用尺子具體量一量時，筆者讓學(xué)生分組測量數(shù)學(xué)課本的長、寬和厚。在學(xué)生分別測量出結(jié)果時，筆者組織他們進行討論交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課本用書的厚不足1厘米、寬不是整厘米數(shù)，以制造認知沖突。再及時追問學(xué)生：“遇到這樣的情況該怎么辦？”讓學(xué)生認識到此時需要用到更小的長度單位，從而體會到毫米產(chǎn)生的意義。像這種讓學(xué)生實際動手操作，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。在這個過程中，學(xué)生不會覺得數(shù)學(xué)只有枯燥的公式和數(shù)字，動手能力與合作能力也同時得到了培養(yǎng)，還認識到數(shù)學(xué)在實際生活中的意義。通過這樣動手和動腦的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快接受數(shù)學(xué)知識，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、自主探索新知，打造高效課堂

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造出動手實踐的機會，給學(xué)生更多動腦思考問題的時間，促使學(xué)生自主探索新知，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行人教版五下“長方體的體積”的教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方體表面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后出示一個長方體并提問：“同學(xué)們會計算這個長方體的體積嗎？猜一猜長方體的體積可能跟什么有關(guān)？”學(xué)生觀察后提出可能跟長方體的長、寬、高有關(guān)，這三者的數(shù)據(jù)越大，長方體的體積就越大，反之就越小。筆者因勢利導(dǎo)：“長方體的體積的確與它的長、寬、高有著密切的關(guān)系，到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們想不想探究一下？你想怎么探究？”筆者通過演示拼一拼小正方體教具，幫助學(xué)生形成體積知識的表象，并讓學(xué)生自己動手用小正方體搭成長方體：（1）用體積為1立方厘米的小正方體擺成不同形狀的長方體，并把相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格。（2）觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過動手操作與觀察，學(xué)生思考與小組交流，學(xué)生很快就明白：長方體所含小正方體（體積單位）的數(shù)量就是長方體的體積，長方體的體積正好等于長方體的長乘寬，再乘高的積。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過鞏固原有知識，自己思考和動手實踐獲得新知，有效地促進了教學(xué)效率的提升。

三、拓寬創(chuàng)新空間，打造高效課堂

在當(dāng)前教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的重點，而數(shù)學(xué)作為一門抽象性和思維性較強學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得很有必要。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考數(shù)學(xué)問題外，還要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在動手操作中拓寬創(chuàng)新空間，以期發(fā)現(xiàn)新的解題方法和解題思路，。

例如，教學(xué)人教版四上“畫角”一課。在學(xué)生掌握了用量角器畫角的一般方法后，筆者為拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間而向?qū)W生提出：“如果不用量角器，你們能準確地畫出一個120°的角嗎？動手試試！”隨后，在學(xué)生的匯報中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生展示了以下兩種畫法：（1）用三角尺的一個30°的角和一個直角拼起來畫出120°的角（使用到一副三角尺）。（2）用兩個三角尺中60°的角拼在一起來畫出120°的角（同桌合作，使用兩副三角尺中的同一個角）。此時筆者提示：“還有新的畫法，看哪個小組能最先發(fā)現(xiàn)！”有了筆者的提醒，學(xué)生又爭先恐后地展開了操作探索，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會了另一種方法：用三角尺或直尺的一邊和另一個三角尺的60°角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個平角減去60°的角）。離開了動手操作的環(huán)節(jié)，第三種方法是很難被發(fā)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提供讓學(xué)生動手操作的機會，不僅有助于學(xué)生對圖形間的變換和聯(lián)系產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在動態(tài)中認識事物，還有利于激發(fā)學(xué)生富有個性的探索和嘗試，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)實踐能力，打造高效課堂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力已成為當(dāng)代教育的重點，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。實踐能力的培養(yǎng)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生通過動腦又動手解決生活問題，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，在教學(xué)人教版三年級上冊“測量”的內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，完成對測量單位的理解和換算，加強動手實踐能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。千米是比較大的長度單位，為了加強學(xué)生對千米的感知，筆者借助學(xué)生熟悉的操場跑道來進行教學(xué)。筆者組織學(xué)生分組先在跑道上量出100米的長度，再安排學(xué)生在操場走這100米，感受100米的長度，接著又讓學(xué)生推測1千米有多長，需要繞操場多少圈，再實際走一走，體驗1千米的實際長度，加深對1千米長度概念的理解。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅體驗到1千米的實際長度，還知道了千米與米的換算進率。學(xué)生在認真思考和動手操作實踐中獲得數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，更有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如能在引導(dǎo)學(xué)生通過動腦思考問題、掌握新知識的同時，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生動手操作的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動自主探索的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，必能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）