楊春會(huì) 姜洋 鄭春丹

摘 要：翻譯能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是影響跨文化交際成敗的關(guān)鍵因素。然而，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的內(nèi)容，存在很多問(wèn)題，致使大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量不高。要改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，必須把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力作為翻譯教學(xué)的重點(diǎn)，翻譯教學(xué)才能真正達(dá)到使學(xué)生能夠逾越中外文化差異的鴻溝，實(shí)現(xiàn)零障礙交流的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué) 跨文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-02

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高具有十分重要的意義。翻譯能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展基礎(chǔ)，提高學(xué)生翻譯能力是為各個(gè)行業(yè)輸送具有高英語(yǔ)水平的人才。然而，翻譯教學(xué)中存在很多問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是中外文化差異給翻譯帶來(lái)的障礙難以突破。因此，只有從跨文化視角入手進(jìn)行翻譯教學(xué)，才能取得良好的效果。

1 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)一直都是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)組成部分，但是開(kāi)展效果并不理想，主要存在以下問(wèn)題。

首先，缺乏整體規(guī)劃，目標(biāo)不夠明確。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的能力，但是，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材和課程的設(shè)置都分為綜合和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)部分，并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置翻譯教學(xué)部分。大學(xué)英語(yǔ)中，翻譯教學(xué)比較分散，基本上只有在課文理解和課后練習(xí)當(dāng)中才會(huì)涉及。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定和教師備課的過(guò)程中，對(duì)翻譯教學(xué)也不夠重視，很少有翻譯教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，這翻譯教學(xué)的目標(biāo)不清晰，自然不會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，翻譯教學(xué)的隨意性比較強(qiáng)[1]。即使一些院校開(kāi)設(shè)了翻譯類的選修課，但由于參與課程的學(xué)生人數(shù)不多、課時(shí)有限、側(cè)重于理論，對(duì)學(xué)生的翻譯能力也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改善。

其次，缺乏跨文化意識(shí)，教師素質(zhì)仍需提高。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要聚焦于翻譯技巧的運(yùn)用和詞匯、句子以及語(yǔ)篇的理解上，近年來(lái)，雖然對(duì)翻譯實(shí)踐的重視程度逐漸增高，但對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然很缺乏，使學(xué)生即使掌握了翻譯技巧，理解了文本的意思，也無(wú)法翻譯出地道的目的語(yǔ)譯文。教師不但需要精通理論知識(shí)、具備翻譯實(shí)踐能力，而且需要掌握豐富的中外文化知識(shí)。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備理論知識(shí)，但翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，了解國(guó)外文化有限，使得教學(xué)效果難以盡如人意。

此外，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)模式僵化。大學(xué)英語(yǔ)課堂要兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)，課堂時(shí)間緊張，能夠用于翻譯教學(xué)的時(shí)間和精力都不充足，教師在翻譯教學(xué)方面的鉆研程度也不夠，因此，翻譯教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一[2]。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容往往依據(jù)課文內(nèi)容而定，難以形成體系，教學(xué)活動(dòng)仍然以教師講解為主，很少采用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

總的來(lái)說(shuō)，大部分大學(xué)生只是掌握了翻譯理論，對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面的情況理解不足，使譯文無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)使用者的程度，學(xué)生的翻譯水平仍然有待提高。

2 跨文化意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的意義

良好的跨文化意識(shí)能夠使學(xué)生像母語(yǔ)使用者一樣思考問(wèn)題，消除中外文化差異，能夠在翻譯當(dāng)中譯出符合母語(yǔ)使用者表達(dá)習(xí)慣的譯文，使跨文化交流更順暢，因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是十分重要的。一方面，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生能夠無(wú)障礙地與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者交流的目的。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教育發(fā)展的需求，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變[3]。只有具有良好的跨文化意識(shí)和知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以單純的詞匯、語(yǔ)法講解為主的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)為著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流的目的。另一方面，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平。文化風(fēng)俗、生活環(huán)境、歷史背景等諸多客觀因素的差異使跨文化意識(shí)在翻譯當(dāng)中尤為重要。單純進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句的翻譯只能夠使譯者表達(dá)基本的意思，無(wú)法表達(dá)深層次的意思，有些時(shí)候甚至還會(huì)產(chǎn)生一些誤差。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力能夠使其對(duì)中英語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的不同的思想價(jià)值觀、社會(huì)文化、習(xí)俗禮貌、思維邏輯等都能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在譯文當(dāng)中，從而使譯文真正地達(dá)到信、達(dá)、雅的水平，使跨文化交流順暢無(wú)障礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展具有十分積極的意義。

3 跨文化視角下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)措施

要從跨文化視角改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，需從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 設(shè)立明確的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)，明確跨文化意識(shí)在翻譯教學(xué)中的地位

由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不夠，很多學(xué)生在翻譯過(guò)程中都會(huì)感到非常困惑。要改善這一狀況，需要在教學(xué)中對(duì)中外文化及差異進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累。這就要求教師明確跨文化意識(shí)及能力在翻譯教學(xué)中的地位，才能確保跨文化交際能力培養(yǎng)能夠貫穿于翻譯教學(xué)始終。

3.2 利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，如運(yùn)用多媒體或事物演示使學(xué)生能夠更直觀地感受和理解中外文化，任務(wù)教學(xué)可以促使學(xué)生深入探索中外文化，合作學(xué)習(xí)和討論使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和分享中外文化，比賽和辯論能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化的動(dòng)力。

3.3 推薦可靠的英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生了解中外文化差異的渠道

要發(fā)展學(xué)生的跨文化翻譯意識(shí)和能力，必須使學(xué)生有充足的接觸純正的英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生接觸的純正的英語(yǔ)文化資料足夠多，才能翻譯出地道的譯文。在翻譯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦一些英文書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)站、視頻等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化，使學(xué)生能夠浸潤(rùn)到英語(yǔ)文化當(dāng)中去，逐漸體會(huì)中外文化差異，翻譯能力自然得以提升。

3.4 加速教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的跨文化交際能力和素養(yǎng)

教師無(wú)疑是翻譯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)中起著重要的作用。教師的跨文化交際能力影響著翻譯教學(xué)的開(kāi)展情況。因此，教師應(yīng)該盡可能地爭(zhēng)取參加講座、培訓(xùn)等繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充實(shí)自身的中外文化知識(shí)，并應(yīng)用到翻譯教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有利的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

從跨文化視角設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必然趨勢(shì)。只有從跨文化視角著手，才能使學(xué)生的翻譯能力能夠達(dá)到無(wú)障礙跨文化交際的目的。中外文化差異是龐雜多樣的，教師不僅要以跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，而且要從多個(gè)角度落實(shí)到翻譯教學(xué)當(dāng)中?？缥幕暯窍碌姆g教學(xué)還需教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳行愛(ài).高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（9）：91-93.

[2] 劉帥.從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度談翻譯教學(xué)中的文化教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（4）：94-96.

[3] 李家敏.跨文化意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義[J].海外英語(yǔ)，2018（13）：79-80.