馬汝菊 高云鵬

【摘要】? 隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文在初中基礎(chǔ)教育階段受到極大的重視，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低直接影響著其總體成績(jī)。但由于多種原因，我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生呈逐年增加趨勢(shì)。如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生成為農(nóng)村語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生，指的是在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要教師對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、課下不認(rèn)真完成作業(yè)、不積極動(dòng)腦筋思考、具有避免失敗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)思想上存在惰性。由于農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和特殊性，學(xué)困生在農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力方面存在一定的不足，并且他們不會(huì)積極主動(dòng)地去彌補(bǔ)這些不足。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因

雖然目前我國(guó)加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支持力度，教育政策也開(kāi)始向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，但是和城鎮(zhèn)初中相比，農(nóng)村初中無(wú)論在辦學(xué)水平、師資力量和生源素質(zhì)等方面仍存在一定的差距，這也使得相比于城鎮(zhèn)初中語(yǔ)文學(xué)困生，農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因有其一定的特殊性。

1.家庭教育的薄弱

家庭環(huán)境是造成農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生呈增加趨勢(shì)的重要原因之一。我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，農(nóng)民的收入來(lái)源主要有兩個(gè)，務(wù)農(nóng)和打工。這也使得大多數(shù)農(nóng)民家長(zhǎng)因?yàn)槊τ趻赍X(qián)而忽視了對(duì)孩子的家庭教育，甚至是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，放任自流。致使學(xué)生因缺乏必要的家庭教育而沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些農(nóng)民家長(zhǎng)外出打工，把孩子交給祖父母帶，使孩子成為留守兒童。由于農(nóng)村大多數(shù)祖父母輩文化水平不高，再加上對(duì)孩子的溺愛(ài)，使學(xué)生缺乏必要的家庭管教而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)而變成語(yǔ)文學(xué)困生。此外農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生的形成也跟家庭教育方式有很大關(guān)系。一般農(nóng)村家庭教育方式比較簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不理想，一些家長(zhǎng)只會(huì)一味的批評(píng)甚至打罵，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心越來(lái)越小，成為語(yǔ)文學(xué)困生。

2.教學(xué)方法的不當(dāng)

雖然目前我國(guó)素質(zhì)教育的推行已經(jīng)進(jìn)入了新階段，在由于受主觀因素和客觀因素的影響，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)農(nóng)村初中的教育指導(dǎo)思想。在應(yīng)試教育思想的影響下，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法。在課堂上教師向全體學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)，很少給學(xué)生留有充分的思考和討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，無(wú)法積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣會(huì)造成兩種后果，一是教師采取“一刀切”而不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尤其是不能針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使得學(xué)困生無(wú)法完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上越來(lái)越落后。二是教師的這種“一刀切”教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，使得語(yǔ)文學(xué)困生越來(lái)越多。

3.學(xué)生自身的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，因此語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)與他們自身的問(wèn)題密切相關(guān)。學(xué)生自身的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面，一是缺乏必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。由于農(nóng)村初中生處于相對(duì)松散的生活環(huán)境中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好語(yǔ)文無(wú)所謂，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上懶于吃苦和動(dòng)腦，進(jìn)而不思進(jìn)取，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求知欲低，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上學(xué)生會(huì)無(wú)欲無(wú)求，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈。而語(yǔ)文成績(jī)的低下會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生這種惡性循環(huán)。三是學(xué)習(xí)方法不到位。有些學(xué)生學(xué)不會(huì)語(yǔ)文是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，雖然付出了很多努力，但學(xué)習(xí)成果收效甚微，學(xué)習(xí)效率低下。這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

1.充分利用教師期待效應(yīng)

教師期待效應(yīng)又稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指的是教師對(duì)學(xué)生的積極期望在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生由于各種原因在語(yǔ)文的表現(xiàn)上不盡如人意，相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程一般比較慢，效率比較低，但這并不代表這些學(xué)困生在語(yǔ)文方面沒(méi)有發(fā)展的潛力。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)相信這些學(xué)困生同樣蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教師期待效應(yīng)，不歧視學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們保持樂(lè)觀的態(tài)度，用積極的話語(yǔ)和行為激勵(lì)學(xué)困生，通過(guò)教師對(duì)學(xué)困生的期待和教育，發(fā)揮出他們的潛能。在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)困生的期望，如“我相信你這節(jié)語(yǔ)文課能認(rèn)真聽(tīng)講”“我覺(jué)得你在文言文上表現(xiàn)得很好，繼續(xù)保持下去”等。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)困生的傳遞愛(ài)和期望，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)困生自身學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能促使語(yǔ)文學(xué)困生積極地轉(zhuǎn)化。

2.充分利用最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出來(lái)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生通過(guò)努力可能達(dá)到的水平。這兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)為農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了新思路，對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下他們能夠順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。為此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分了解分析學(xué)困生現(xiàn)有的水平以及他們可能達(dá)到的水平，努力找出他們的最近發(fā)展區(qū)。語(yǔ)文教師可以采取兩種措施使學(xué)困生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，一是為學(xué)困生確定具體的目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)文言文比較困難，教師可以為其確定非常具體的目標(biāo)，如本節(jié)課學(xué)會(huì)“山不在高，有仙則名。水不在高，有龍則靈”的意思;二是在學(xué)習(xí)具體的課文時(shí)，教師可以為學(xué)困生提供先導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生通過(guò)自己努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《陋室銘》為例，學(xué)困生在學(xué)習(xí)本課之前，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)困生提供《陋室銘》的背景資料以及一些注釋?zhuān)偈箤W(xué)生能更好地理解這篇文言文，使學(xué)困生通過(guò)自己的努力通過(guò)老師設(shè)置的目標(biāo)，通過(guò)最近發(fā) 展區(qū)。

3.引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)正確歸因

歸因理論是由維納提出來(lái)的，她認(rèn)為個(gè)人對(duì)自己成敗的解釋是從能力、努力程度、運(yùn)氣、身體狀況、工作難度、外部環(huán)境六個(gè)因素來(lái)出發(fā)的，這六個(gè)因素能使用內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控三種維度進(jìn)行分類(lèi)。將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生的一大特點(diǎn)就是缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力因素，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)。如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，給學(xué)困生布置一些較容易的獨(dú)自可以完成的作業(yè)，使學(xué)困生完成作業(yè)體驗(yàn)到成功，并通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生明白是其自己的努力使其體驗(yàn)到成功，從而提高學(xué)困生的信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.對(duì)學(xué)困生因材施教

每個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)、成因和狀況都不一樣，所以對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定要注意因材施教。例如，有的學(xué)困生在語(yǔ)文閱讀上存在困難，教師可以對(duì)其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)如幫助其提取關(guān)鍵信息等，促使其提高閱讀能力;有些學(xué)困生在語(yǔ)文寫(xiě)作上存在困難，教師可以對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作策略的指導(dǎo)如幫助其審清題目和構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)等;有的學(xué)困生語(yǔ)文自信心不足，教師就要采取多種策略提高其自信心。