林琳

摘 要：本文以國際日語能力考試中聽力理解部分的試題為研究對象，從間接言語行為的角度出發(fā)，考察間接言語行為在日語聽力理解問題中的應(yīng)用。歸納總結(jié)出規(guī)約性間接言語行為的表達(dá)往往包含表示恩惠轉(zhuǎn)移的授受動詞。而非規(guī)約性間接言語行為較為復(fù)雜，但也可以通過會話前后句的關(guān)聯(lián)詞及前后句的褒貶義來判斷發(fā)話人所要表達(dá)的言外語力。

關(guān)鍵詞：日語能力考試;聽力理解;間接言語行為

長期以來，聽力教學(xué)都是我們外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，聽力理解仿佛成為一條難以逾越的鴻溝，由于聽力的失敗而與國際日語水平測試1級失之交臂的學(xué)生亦不乏其人（王曉梅，2004 ）。因此如何提高日語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力就成為了值得探究的問題。日語是間接言語行為比較發(fā)達(dá)的語言，日常生活中間接言語行為的實例隨處可見，頗有研究的價值和必要性（翟東娜、林洪、潘鈞，2015）。本文選日語能力考試中的聽力理解真題，從間接言語行為的角度出發(fā)對其進(jìn)行分析，旨在尋找出日語聽力會話中間接言語行為的表達(dá)特征，為日語學(xué)習(xí)者提供參考。

一、研究現(xiàn)狀及研究方法

目前，日本對于日語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的研究主要集中在兩個方面。第一個方面是從表記的角度出發(fā)，觀察日語學(xué)習(xí)者的聽力理解行為。如將新聞當(dāng)做聽力材料，讓學(xué)生在聽的過程中補全在聽力材料問題中缺失的部分，根據(jù)學(xué)生的誤答觀察并分析日語學(xué)習(xí)者的聽力理解行為（常木，2003）。第二個方面，比較以不同語言為母語的日語學(xué)習(xí)者的聽力理解的誤答實例，從母語干涉的角度出發(fā)并進(jìn)行分析。如對以漢語為母語和以韓語為母語的日語學(xué)習(xí)者在聽力理解中的誤答實例進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)了以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者助詞的誤答較多，以韓語為母語的日語學(xué)習(xí)者能夠在日語學(xué)習(xí)中活用韓語中的單詞這一傾向（小河原，1996）。

中國對于日語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的研究中以分析聽力重難點的研究居多。例如從音調(diào)、說話語速及日語語言的含蓄表達(dá)等角度出發(fā)，分析聽力理解的難點（申亮、李曉男，2012）。也有很多分析影響學(xué)生聽力理解因素的研究。例如分析影響聽力理解的因素并提出聽力指導(dǎo)對策（劉艷文，2012）。也有從日語專業(yè)四級考試的聽力理解問題中分析間接言語行為的研究（葛俊子，2013）。

從間接言語行為角度出發(fā)分析英語聽力理解問題的研究雖然很多，但以日語聽力理解問題為對象進(jìn)行的研究很少。本文以國際日語能力2級考試中的聽力理解真題為考察對象，分析整理出在聽力會話中出現(xiàn)的間接言語行為的特征。

二、間接言語行為

間接言語行為是由美國語言哲學(xué)家塞爾最先提出來的。根據(jù)《日語語言學(xué)》這本書中的解釋，該理論根據(jù)句子的基本結(jié)構(gòu)，探討結(jié)構(gòu)形式與交際功能之間的關(guān)系。如用于告知的敘述句是直接言語行為，而用于請求的敘述句則為間接言語行為。

塞爾將間接言語行為又進(jìn)一步進(jìn)行分類，將其分為規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為的字面含義和言外語力具有約定俗成性、習(xí)慣性和程式化的特點，而非規(guī)約性間接言語行為的字面含義和言外語力具有非約定俗成性、非習(xí)慣性和非程式化的特點（翟東娜、林洪、潘鈞，2015）。例如（葛俊子，2013）：

例1.取っていただけますか。（能幫我拿一下嗎）

例2.a：テレビで何をやってる。（電視上正在播放什么呀）

b：（テレビを見ながら）何もやっていない。（一邊看電視一邊回答什么也沒有）

在日語學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常見到如例1那樣用疑問句來表示請求的間接言語行為。這樣的間接言語行為就是規(guī)約性間接言語行為。例2會話中，a問b電視上在播放什么，b在看電視卻回答什么也沒有播放，其實b想要表達(dá)的是雖然電視在播放著，但是卻沒有什么值得看的節(jié)目。如例2這樣的間接言語行為就是非規(guī)約性間接言語行為。

通過上面兩個例子我們能看出，非規(guī)約性間接言語行為比規(guī)約性間接言語行為的形式更為多樣和復(fù)雜。在日語的聽力會話中也會出現(xiàn)這樣的間接言語行為，有時這樣的句子會干擾日語學(xué)習(xí)者理解聽力內(nèi)容。

三、聽力材料中間接言語行為的考察

（一）規(guī)約性間接言語行為

1.用敘述句表達(dá)請求的行為

（1）男：あのう、先輩、これ卒業(yè)論文の概要なんです。コメントもらえるとありがたいです。（前輩，這是論文的概要。如果您能給我點評一下那就太感謝了。）

女：今忙しいから、明日でも構(gòu)わない？（現(xiàn)在很忙，明天可以嗎？）

該句說話人用敘述句來委婉表達(dá)請求，希望前輩給與點評。

2.用疑問句表達(dá)請求的行為

（1）女：小林様、先日のコピー機のカタログ、ご覧いただけましたでしょうか。（小林先生，您能幫我看一下前幾天復(fù)印機的商品目錄嗎？）

男：いや、ここ數(shù)日、何とか忙しかったもので。（啊，這幾天實在是有些忙。）

該句發(fā)話人用疑問句來委婉表達(dá)請求，是很常見的規(guī)約性間接言語行為的表達(dá)方式。與此相似的還有「～てくれますか」（能幫我……嗎？）等含有授受動詞表達(dá)恩惠轉(zhuǎn)移，向?qū)Ψ轿裉岢稣埱蟮木涫健?/p>

3.非規(guī)約性間接言語行為

（1）男：石田監(jiān)督が作った最新の映畫見ましたけど、今一つでしたよ。（我看了石田導(dǎo)演的新電影，也就那樣）

女：__

A.今まで、一番よかったんですね。 （是目前為止最好看的。）

B.え、見に行こうと思ってたんですけど。（唉，我本來還打算去看看呢。）

C.そんなおもしろいなら、見に行ってみます。（那么好看的話我也要去看。）

該聽力理解問題點主要集中在「今一つ」上，要想聽懂會話就要懂得字面含義以及其言外語力兩個方面?？吹健敢护摹购苋菀桌斫獬蛇@部電影很好，其實即使我們不知道「今一つ」中包含“就那樣”的語義，根據(jù)前文的轉(zhuǎn)折「けど」也能夠判斷出這句話中的發(fā)話人對于新電影的失望之情，從而選擇第二個選項。

（2）女：受付の木村さん、毎朝早く來て、掃除してくれてるんだって。頭が下がるよ。（接待處的木村，每天早上都來打掃衛(wèi)生，真是佩服啊。）

男：__

A.全く頭にくるよね。（真是生氣啊。）

B.なかなかできないことだよね。（真是難以完成的事啊。）

C.え？具合悪くなっちゃったの？（嗯？身體不舒服嗎？）

該聽力理解問題點主要集中在「頭が下がる」上，字面理解其意思“低下頭”，很容易干擾日語學(xué)習(xí)者選擇第三個選項，但通過看此句之前的句意「毎朝早く來て」、「掃除してくれて」即“每天很早來”“掃除”等都能表達(dá)出發(fā)話人對于木村行為的褒揚贊美之情。

通過以上非規(guī)約性間接言語行為在聽力理解真題中的應(yīng)用，我們可以的看出含有非規(guī)約性間接言語行為語義的語句，往往前后句關(guān)聯(lián)，也就是說兩句中有關(guān)聯(lián)詞連接，當(dāng)我們無法判斷非規(guī)約性間接言語行為的言外之力時，可以通過前句句意以及關(guān)聯(lián)詞來判斷后句的褒貶色彩。

四、結(jié)語

本文從間接言語行為的角度出發(fā)，考察其在日語聽力理解問題中的應(yīng)用。歸納總結(jié)了聽力問題中規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為的特征。在日語能力考試的聽力會話中，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)與功能之間的對應(yīng)關(guān)系將其分為敘述句表達(dá)請求的規(guī)約性間接言語行為和疑問句表達(dá)請求的規(guī)約性間接言語行為兩類。規(guī)約性間接言語行為往往表現(xiàn)為發(fā)話人用敘述句及疑問句來委婉表達(dá)請求，這類句子通常利用授受動詞來表示恩惠轉(zhuǎn)移。非規(guī)約性間接言語行為較為復(fù)雜，但也可以通過會話前后句的關(guān)聯(lián)詞及前后句的褒貶義來判斷發(fā)話人所要表達(dá)的言外語力。

本文對于非規(guī)約性間接言語行為的表達(dá)特征還沒有進(jìn)行細(xì)致的分類，大量搜集聽力材料并從間接言語行為的角度深入研究，將非規(guī)約性間接言語行為的表達(dá)特征進(jìn)行細(xì)致的分類，對此筆者今后將做進(jìn)一步的考察。

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