張兆年

摘 要：識字、寫字是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，對于小學生而言，識字是他們?nèi)蘸筮M行閱讀和作文學習的基礎(chǔ)，在一定程度上，識字是語文學習真正意義上的開始。課程目標中規(guī)定小學生要認識并正確快速地書寫漢字2500余個，但現(xiàn)實情況并不樂觀，低年級時對基本的識字、寫字掌握不好，為日后高年級的學習埋下了隱患和麻煩。錯別字現(xiàn)象的泛濫讓人們意識到，小學識字教學現(xiàn)狀必須改變。如何有效地讓識字、寫字變得有趣，并且應(yīng)用到日常的語文教學中，讓小學生對識字感興趣，減少錯別字現(xiàn)象，成為了每一個語文教師都應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：識字教學；小學語文；錯別字

語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字、寫字是其中最基礎(chǔ)的部分。小學語文的基礎(chǔ)教學任務(wù)就是識字、寫字教學，識字、寫字教學也是最關(guān)鍵的部分。但是根據(jù)對全國各地的小學進行的調(diào)查，近幾年小學生錯別字現(xiàn)象越來越嚴重。錯別字現(xiàn)象既影響小學生的書面表達和日常交流，也影響其對生活中以及書本中的認知與表述。因此從錯別字現(xiàn)象反思小學識字教學現(xiàn)狀，并對此做出策略是很有必要的。

一、錯別字現(xiàn)象的成因

錯別字現(xiàn)象近年來呈現(xiàn)越來越嚴重的發(fā)展趨勢，翻開小學生的作業(yè)本，錯別字隨處可見。而有趣的是，錯別字現(xiàn)象并沒有隨著年級的增長而減少，年齡增長，學到的字越多，錯別字現(xiàn)象反而越嚴重。錯別字不僅影響了學生的語文表達能力，也降低了其語文素養(yǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，漢字書寫的機會越來越少，缺乏有效的書寫訓練，小學生錯別字現(xiàn)象更加嚴重。

1.漢字本身的特點

形近字易混淆，例如：“大—太”，“贏—羸”等；同音字誤用，例如：座（坐）位等；結(jié)構(gòu)錯誤，左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的字混淆，例如：“徽和滿”的書寫。

2.小學生的自身原因

小學生粗心大意，上課不認真聽講。小學生在做作業(yè)時態(tài)度馬虎，書寫不動腦筋，再加上他們沒有形成精確的分化能力，所以有時候會習慣性地書寫錯別字。如：“侯”與“候”分不清等。

對字義、詞義不理解或有錯誤的理解，這是學生寫錯別字的另一個重要原因。例如“披”是形聲字，左邊提手旁表示用手來完成“披”這個動作，有學生會錯寫成“衣”字旁，這是因為學生不了解“披”的意思，只要認識到這個字跟手有關(guān)，學生就很難把這個字寫錯了。

3.教師的原因

有些青年教師不重視識字教學，態(tài)度消極，造成對識字教學的不嚴謹，課程規(guī)劃不合理，從而使學生沒有接受到充分的教育以及足量的訓練，進而造成了在漢字識別以及書寫方面薄弱的問題，這也是錯別字現(xiàn)象泛濫的原因。

二、小學識字教學的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學方法，提升教學效率

在小學識字教育中，教師在識字教育時不能僅使用傳統(tǒng)教學方法，應(yīng)該使用創(chuàng)新方法，調(diào)動學生在聽、說、讀、寫各個方面的積極性，必要時可以結(jié)合具體的事物，嘗試優(yōu)化教學方法，靈活教學。例如可以變換角色，讓學生充當教師，上一堂識字課，提高他們主動識字的積極性；也可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，例如口渴要喝水，分析“喝”與“渴”的區(qū)別，使得漢字變得形象直觀，便于理解與學習?？梢允侨の缎缘奈淖钟螒?，例如玩“漢字捉迷藏”游戲，把生字藏在詞語或者句子里，讓學生讀寫后找出來并模仿造句，這樣會加深他們的印象。

2.及時摘錄錯別字，做好日常積累

養(yǎng)成一個好習慣對于學習是非常有好處的，養(yǎng)成做錯題本的習慣對于學生糾正錯別字很有效果。一旦出現(xiàn)錯別字，立刻引導學生及時抄錄，將日常作業(yè)以及考試中遇到的錯別字以及其正確寫法全部記錄下來，同時要求他們系統(tǒng)地復習錯題本，這樣可以加深學生對錯別字的印象，從而避免再次寫錯。教師也可以結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，在語文課堂上集中展示一些容易寫錯的字，幫助學生糾正，鞏固學生的識字、寫字能力，這也是識字教學優(yōu)化的策略之一。

3.加強生活觀察，善于發(fā)現(xiàn)錯字

報紙、雜志、校園的告示牌、墻上張貼的海報、街道上的廣告牌等，都能成為學生識字的重要途徑[1]。其實生活環(huán)境對學生識字學習有著明顯的影響，培養(yǎng)學生對日常生活的觀察能力可以引導他們自覺發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字現(xiàn)象，從而在一定程度上糾正他們的錯別字。

4.把握識字規(guī)律，合理復習鞏固

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道，初始階段的遺忘速度最快，隨后遺忘速度逐漸減慢，因此必須將復習鞏固貫穿到識字教學的全過程，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學生復習鞏固學過的生字，以便達到長時記憶的效果。經(jīng)過調(diào)查研究，螺旋式的識字復習法是效果比較顯著的識字鞏固方法，其做法是有規(guī)律的復習前面教過的生字，通過這樣的反復練習，使學生更好地識記從前學過的漢字，避免錯別字現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，多閱讀課外讀物，開拓識字領(lǐng)域，也是值得提倡的方式，在閱讀中提高生字反復出現(xiàn)的頻率，增加學生記憶次數(shù)。按照規(guī)律組織生字詞的學習是識字教育中比較常用的方式，可以根據(jù)漢字的意思及偏旁構(gòu)成，進行專題學習，延伸學習。教師在識字教學中可以適當增加教學指導的次數(shù)，并且引導學生養(yǎng)成系統(tǒng)復習的習慣，學生學完生字后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境對話或小測驗，檢驗教學成果。在課程快結(jié)束前需要對課堂上學到的新字進行總結(jié)，通過集中多次的復習，加深學生對生字的印象，從而降低遺忘率。

總之，在小學教學中，學生寫錯別字的現(xiàn)象普遍，但是只要我們愿意思考，善于改變，積極采取有效的對策，優(yōu)化識字教學，引領(lǐng)學生找到錯誤的原因，及時糾正他們寫過的錯別字，在糾錯的過程中要求學生多留心觀察字形、理解字義、辨析比較，并努力帶領(lǐng)他們自我發(fā)現(xiàn)、主動探究，那么，學生作業(yè)中的錯別字現(xiàn)象就會得到緩解，教師自身的教學水平也會得到很大提升。

參考文獻

吳忠?guī)X.從錯別字現(xiàn)象反思小學語文識字教學[J].課程教育研究，2018.

編輯 魯翠紅