許莉

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，規(guī)定學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量應(yīng)當(dāng)不少于100萬(wàn)字，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的記憶儲(chǔ)存量與閱讀量，因此進(jìn)一步研究小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合策略，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的提升奠定了基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率的提升。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的存在，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間比較少，因此難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大部分教師局限于給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的考察，同時(shí)閱讀與誦讀兩者之間缺乏有效的銜接，僅僅只是進(jìn)行閱讀而已，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的嚴(yán)重降低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本閱讀;經(jīng)典誦讀

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的不足之處

在過(guò)去的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都是針對(duì)其中一篇文章進(jìn)行精細(xì)化的講解，對(duì)文章的字詞和句子進(jìn)行深入剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章的大意，因此導(dǎo)致語(yǔ)文教材中的文章一般會(huì)需要幾節(jié)課的時(shí)間才能完成，這不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的增加，反而會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促使學(xué)生無(wú)法真正地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，因此幾多文本閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多文本閱讀教學(xué)模式主要是以文章的主旨為中心，結(jié)合課外的其他的文章，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀延伸，在有效的積累文章的詞句的過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度的提升，為有效的增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量奠定基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同的角度去理解更多的內(nèi)容，從而促使學(xué)生掌握更多的閱讀策略，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的替僧打下良好的基礎(chǔ)。多文本閱讀教學(xué)策略在短短的一兩節(jié)課的時(shí)間就可以完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)間。因此多文本閱讀教學(xué)模式有效的順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展主題，結(jié)合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，在注重閱讀質(zhì)量的提升，同時(shí)也極大地增加了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。

三、多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的策略

（一）多文本閱讀加快閱讀速度，增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，初步的學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視學(xué)生的閱讀方式的培養(yǎng)，在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師采用單一的閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去了語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)也浪費(fèi)了很多的語(yǔ)文課堂時(shí)間，不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量的增加，同時(shí)也不利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。多文本閱讀則是將很多主題相同的文章內(nèi)容結(jié)合在一起，有效的縮短了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀任務(wù)，從而有效的彌補(bǔ)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量不足的缺陷。語(yǔ)文閱讀量的增加并不是說(shuō)讓學(xué)生一下子吸收很多的文章內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)，善于把握文章的閱讀主旨，尋找相似的文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，從而增加學(xué)社工的閱讀量，之后通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在的語(yǔ)文積累，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）多元議題，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)典誦讀的興趣

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間講解一篇簡(jiǎn)短的課文，在這期間不斷地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只能被動(dòng)的回答問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，因此這樣的被動(dòng)式閱讀教學(xué)方式不適合當(dāng)前學(xué)生的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。因此通過(guò)開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行經(jīng)典誦讀的興趣，讓學(xué)生全面地參與到討論中，促使學(xué)生積極地發(fā)揮自己的想象力與語(yǔ)文閱讀思維能力，善于表達(dá)自己，從而促使學(xué)生在主動(dòng)中了解多文本閱讀文章的內(nèi)容，之后讓學(xué)生合理地掌握經(jīng)典誦讀的方法，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。多元議題，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定合適的經(jīng)典誦讀的主題，讓學(xué)生圍繞著主題尋找閱讀文章，之后進(jìn)行重組與整合，讓學(xué)生真正地掌握多本文閱讀的方法，同時(shí)注重學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效提升提供了可能。

總結(jié)：

綜上所述，中國(guó)經(jīng)典書籍一直是中華民族歷史悠久的文化產(chǎn)物，同時(shí)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的有效素材，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極地開(kāi)展多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的有效整合，是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的必然要求，為了有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，全面的擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究，促進(jìn)經(jīng)典誦讀在多文本閱讀中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，提升自己的閱讀與誦讀教學(xué)技能，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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