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(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院)

一、高職學(xué)生的核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北京發(fā)布。提出“核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。”高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，將要成為21世界中國智能制造工業(yè)強(qiáng)國的一線主力軍。面對高速發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息、服務(wù)，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)提升間接奠定中國穩(wěn)定持續(xù)快速發(fā)展的基石。

如何在人才培養(yǎng)中使高職學(xué)生具有批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，具有樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助的責(zé)任意識(shí)成為高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)擴(kuò)展課題。

基于筆者在工學(xué)一體化課程中的實(shí)踐，對工學(xué)一體化課程提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)幾點(diǎn)問題提出探討。

二、工學(xué)一體化課程在提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

工學(xué)一體化課程是基于校企合作的前提開發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)技能和管理需求的定向型課程。課程體系的目標(biāo)設(shè)置以能力和素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是唯知識(shí)為目標(biāo)。在項(xiàng)目化的課程中導(dǎo)入知識(shí)。學(xué)生由淺入深地完成不同深度的完整任務(wù)，從而得到能力和素養(yǎng)地提升。相較于理實(shí)一體課程，更注重能力和素養(yǎng)地提升。

1.工學(xué)一體化課程提升高職學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神

工學(xué)一體化課程以項(xiàng)目為載體，采用集中實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過工作頁的引導(dǎo)，自主探究和完成任務(wù)，在不斷試驗(yàn)、實(shí)踐、失敗的反復(fù)探索過程中獲得完成任務(wù)的最佳方法。項(xiàng)目難度的設(shè)置呈螺旋式提升，使學(xué)生面對困難時(shí)，踮起腳能解決。既讓學(xué)生感覺到任務(wù)的難度，又不挫敗學(xué)生的積極性，使學(xué)生具備自主探究、勇于探究的科學(xué)精神。

2.工學(xué)一體化課程提升高職學(xué)生勤于反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

工學(xué)一體化課程是源于企業(yè)、適應(yīng)學(xué)校的，在項(xiàng)目課程開發(fā)過程中依據(jù)企業(yè)質(zhì)量管理應(yīng)用PDCA循環(huán)進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)，在課程實(shí)踐應(yīng)用中也充分考慮總結(jié)和反饋，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，使學(xué)生具備勤于反思的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.工學(xué)一體化課程提升高職學(xué)生的信息意識(shí)

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展必須投身網(wǎng)絡(luò)信息海洋中。如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)時(shí)代獲取有用和有意義的信息，是這個(gè)時(shí)代的教育者必須貫穿課堂的工作。工學(xué)一體化課程中的知識(shí)需要通過學(xué)生自主檢索獲取。公共網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館紙質(zhì)和數(shù)據(jù)庫資源、專業(yè)資源庫資源等信息來源為新時(shí)代學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的客觀條件。教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索工具，正確引導(dǎo)學(xué)生去蕪存菁、去偽存真，提升高職學(xué)生的自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力，使高職學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)。

4.工學(xué)一體化課程提升高職學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助的責(zé)任意識(shí)

決定一個(gè)人職業(yè)發(fā)展高度的不是智商，而是職商(career quotient)，是工作中體現(xiàn)出來的工作能力和工作智慧。工學(xué)一體化課程以項(xiàng)目為載體，一個(gè)項(xiàng)目需要小組共同完成。項(xiàng)目涉及到組織、計(jì)劃、實(shí)施、管理、改進(jìn)。在工作過程中使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使學(xué)生在工作中認(rèn)識(shí)自我，在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)最適合的角色。通過項(xiàng)目實(shí)施和反思，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀，能夠主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)。

三、如何實(shí)踐工學(xué)一體化課程達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一次課或者一門課就能完成的任務(wù)，而是貫穿在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)置、工作任務(wù)、工作實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是從上至下、從頂層到實(shí)踐的全過程。可通過以下過程應(yīng)用工學(xué)一體化課程提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，應(yīng)有方向鮮明的人才培養(yǎng)方針。方針可以來源于國家教育方針，可以來源于區(qū)域發(fā)展方針，可以源于學(xué)校辦學(xué)方針。依據(jù)方針制定訂單班級人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)明確可執(zhí)行，應(yīng)難易適中，通過努力能夠達(dá)到，還需要能夠進(jìn)行量化檢驗(yàn)。

其次，體系化的課程設(shè)置，有利于高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人的學(xué)科認(rèn)知過程是由表及里、由淺入深、從易到難的。知識(shí)性目標(biāo)依據(jù)人類學(xué)科認(rèn)知理論逐層深入，但是學(xué)生的素養(yǎng)能夠在體系內(nèi)各個(gè)課程中自始至終貫穿。例如，具有良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心，熱愛本職工作；具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，較強(qiáng)的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；具有對工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行控制、管理和評價(jià)的能力，能在工作和學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題；熟練運(yùn)用先進(jìn)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，具有較強(qiáng)的獲取信息、觸類旁通和歸納總結(jié)能力；能夠借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文技術(shù)資料；具有高度的安全、環(huán)保和職業(yè)衛(wèi)生意識(shí)，以及良好的法律意識(shí)和依法辦事的自覺性；具有健康的體魄，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受力。

再次，在工作頁編制的過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)情背景，巧妙構(gòu)建引導(dǎo)問題、設(shè)計(jì)探索、反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中無形中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

最后，在工學(xué)一體化課程實(shí)施的過程中，教師需要有意識(shí)地提供學(xué)生自主完成任務(wù)的環(huán)境，要在保證安全的前提下提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。只有通過不斷試錯(cuò)、總結(jié)、反思才能真正培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、藍(lán)思科技校企合作工學(xué)一體化課程的成效

通過工學(xué)一體化課程一學(xué)期的實(shí)踐，對藍(lán)思科技訂單班(雛鷹班)以及同年級的平行普通班級進(jìn)行核心素養(yǎng)的評價(jià)對比，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)期的過程中，雛鷹班的學(xué)生平均素養(yǎng)提升程度普遍高于普通班同學(xué)的平均值。其中，安全意識(shí)、責(zé)任心、關(guān)注并理解他人、經(jīng)濟(jì)效益與成本意識(shí)等測評項(xiàng)目明顯高于后者。測評結(jié)果說明工學(xué)一體化課程對提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)有積極意義。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)開始將提升核心素養(yǎng)列入工學(xué)一體化課程，并在設(shè)計(jì)任務(wù)和編制工作頁的過程中充分考慮學(xué)生職業(yè)環(huán)境的核心素養(yǎng)需求，在課程實(shí)施時(shí)以學(xué)生為本，利用啟發(fā)引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主內(nèi)化核心素養(yǎng)，利用一體化課程的優(yōu)勢能有效地提高高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。