尚可

【摘要】田徑是體育運(yùn)動的重要組成部分，在我們所熟悉的奧運(yùn)會中，田徑項(xiàng)目最具有競爭性，具有較強(qiáng)的欣賞價(jià)值；在小學(xué)體育教學(xué)中，田徑教學(xué)同樣是體育教育的重點(diǎn)，它對于學(xué)生的身心發(fā)展具有積極意義，小學(xué)體育教師要把趣味田徑教學(xué)帶入體育課堂，讓學(xué)生在田徑運(yùn)動中體驗(yàn)到無窮樂趣，本文就此展開研究和分析。

【關(guān)鍵詞】田徑教學(xué) 中小學(xué) 體育課堂

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0219-02

隨著新課標(biāo)進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，在讓學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)文化知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)以及體育鍛煉也成為了教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一。[1]在體育教學(xué)中，教師要注意到田徑鍛煉對于學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，把田徑教學(xué)變得更加趣味性，讓學(xué)生在游戲中感受田徑的魅力，從而養(yǎng)成健康的運(yùn)動習(xí)慣。

一、小學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國田徑教學(xué)中，多數(shù)教師都是依據(jù)體育教學(xué)大綱開展教學(xué)任務(wù)，而此種教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師通常把自己視為田徑教學(xué)的主體，只是簡單講述注意事項(xiàng)，之后就組織學(xué)生跑步等活動，讓學(xué)生自主練習(xí)教師講述的動作要領(lǐng)，并沒有繼續(xù)對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，讓田徑練習(xí)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義[2]。

二、中小學(xué)體育課堂田徑教學(xué)的重要意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的趣味性

興趣是保持學(xué)生持久關(guān)注度的內(nèi)驅(qū)力?；诖?，在體育課堂教學(xué)中融入趣味田徑教學(xué)，會增強(qiáng)課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生在游戲中開展田徑學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)力、自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，趣味田徑教學(xué)通常是以小組為單位的，在教學(xué)中學(xué)生并不是獨(dú)力的個(gè)體，而是小組單元中的一份子，為了增強(qiáng)田徑教學(xué)的趣味性，教師通常在教學(xué)中融入競爭性，而競爭是以小組為單位的，學(xué)生為了在競爭中獲勝，自然就會主動的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)精神由此得到充分的鍛煉。

三、趣味田徑教學(xué)走進(jìn)中小學(xué)體育課堂的策略

1.最大限度的開展自主游戲

為了讓田徑教學(xué)充滿趣味性，教師就需要充分的了解學(xué)生，知道學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從運(yùn)動層次來看，跑和跳都是學(xué)生喜歡的運(yùn)用方式；從心理層面來看，中小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，對陌生的事物充滿好奇，總是渴望著去嘗試，同時(shí)他們都有爭強(qiáng)好勝的心理，期望通過自己的努力獲得別人的認(rèn)可或贊同，小學(xué)體育教師可以從此處出發(fā)，最大限度的開展自主游戲，激活學(xué)生的“好勝心理”，讓他們在娛樂與競爭中學(xué)習(xí)到田徑知識內(nèi)容。以耐久跑為例，把學(xué)生分成人數(shù)相等的若干組，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)情況來定距離。練習(xí)開始，每組前兩位學(xué)生鏈接著從起點(diǎn)跑至30至50米的標(biāo)志物，并繞過返回本組，鏈接第三位學(xué)生的手一直沿著兩位學(xué)生跑進(jìn)的路線跑，依次類推，直到全部學(xué)生跑完為止。

2.增強(qiáng)師生之間的互動游戲

趣味田徑教學(xué)的前提是教師與學(xué)生構(gòu)建一種合作的模式，把課堂教學(xué)的主體地位“還給”學(xué)生，只有這樣才能做到平等，才能確保師生之間的互助游戲發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師可以置身于學(xué)生的田徑活動之中，與學(xué)生共同完成各類任務(wù)，幫助學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，以“密室逃脫”為例，教師可以提前設(shè)置逃脫過程中的各種任務(wù)，100米短跑、400米中距離跑步、俯臥撐、扔實(shí)心球、跳跳繩等，把學(xué)生按角色分配，分為兩組人，分別是逃脫者、阻礙者，逃脫者與阻礙者在設(shè)置的各類任務(wù)中分別進(jìn)行“比拼”，哪個(gè)組最先完成所有任務(wù)就算逃脫成功，獲得獎勵。教師全程參與“逃脫”活動，見證學(xué)生“脫困”的全過程，給努力“脫困”的學(xué)生加油。

3.建立過程性評價(jià)模式

學(xué)生之間客觀存在著差異性，教師制定的田徑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只具備參考意義，而起不到?jīng)Q定性的意義，體育教師應(yīng)該構(gòu)建過程性評價(jià)，對學(xué)生在田徑活動的過程進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)，首先從橫向角度來看，把不同學(xué)生之間進(jìn)行對比，給需要評價(jià)的學(xué)生一個(gè)小范圍內(nèi)的定位，接著再去觀察該學(xué)生在整個(gè)活動中的表現(xiàn)，這是一個(gè)縱向的比較過程，其重要性要高于橫向比較，因?yàn)榭v向比較可以完全的對學(xué)生個(gè)體評價(jià)，可以擺脫學(xué)生差異性的束縛，評價(jià)更為真實(shí)、客觀。

三、總結(jié)

趣味田徑教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，為此體育教師要積極的研究教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)策略，以此來全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚艷華.小學(xué)體育田徑教材教學(xué)的游戲化研究[J].田徑，2018（09）：57-58.

[2]童佳佳.小學(xué)田徑教學(xué)融入體育游戲的分析[J].青少年體育，2018（07）：75-76.