付敏

【摘要】本文根據(jù)一份高校課堂教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前各大高校的合班教學(xué)必行趨勢，分析了金融專業(yè)課堂的特殊特點，在這種課堂特點下，引入?yún)⑴c式四步教學(xué)法，設(shè)計《中央銀行學(xué)》的教學(xué)方案，并對此方案做出總結(jié)注意事項，以促進(jìn)該方案的推廣和運用。

【關(guān)鍵詞】合班課堂 參與式四步教學(xué) 教學(xué)方案

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0101-02

據(jù)《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)統(tǒng)計， 2016年本科院校生師比是16.78：1，?？圃盒Ｉ鷰煴?7.73：1，可見，高校師資普遍緊張，合班大課已是當(dāng)前的普遍現(xiàn)象，而合班教學(xué)和教學(xué)效果之間的矛盾一直非常突出。

一、高校合班大課教學(xué)效果調(diào)查

據(jù)一項“大班教學(xué)情況調(diào)查”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該問卷調(diào)查549人，均為在校大學(xué)生，“教師課堂講授方法”，有489人提出教師以講授法為主，占比89.07%；“學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度”，滿意的是72人，占比13.11%；“經(jīng)常逃課”的學(xué)生占比9.29%，“偶爾逃課”的學(xué)生67.03%，“未逃課”的學(xué)生占比23.68%；“課堂中被動發(fā)言”的學(xué)生有201人，占比36.61%，“沒有發(fā)言”的學(xué)生161人，占比29.33%；“不發(fā)言的原因是對課程不感興趣”的學(xué)生有235人，占比42.81%；“沒有主動與老師交流”的學(xué)生有383人，占比69.76%；“喜歡講授+討論”的學(xué)生有238人，占比43.35%，“喜歡問題+討論”的學(xué)生有174人，占比31.69%；“喜歡的教學(xué)手段——全多媒體”的學(xué)生有21人，占比7.83%，“喜歡的教學(xué)手段——多媒體+板書”的學(xué)生有302人，占比55.01%。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可以看出，在大學(xué)合班大課教學(xué)中，其教學(xué)效果并不理想， 因此，在當(dāng)前合班大課的教學(xué)趨勢下，教師應(yīng)著重研究如何提高教學(xué)效果的問題。

二、參與式四步教學(xué)法的課堂設(shè)計——以《中央銀行學(xué)》為例

《中央銀行學(xué)》是金融專業(yè)的核心課程。當(dāng)前全國各大高校本科教育階段都開設(shè)了這門課程。它具有金融專業(yè)課程典型的專業(yè)性強、理論性強、實操性差的特點，在金融專業(yè)課程中具有相當(dāng)?shù)拇硇浴Ｎ覀儗⑴c式四步教學(xué)法引入合班大課的《中央銀行學(xué)》中，將會大大的改善當(dāng)前的合班教學(xué)效果。

參與式教學(xué)，是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式。參與式四步教學(xué)分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)四個階段。該方法根據(jù)四個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的流行授課方式，設(shè)計出系統(tǒng)性的教學(xué)方案。

1.自主學(xué)習(xí)階段

參與式教學(xué)的第一階段就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己首先預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識。如《中央銀行學(xué)》，該課程主要講述中央銀行根據(jù)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，金融的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)節(jié)和控制貨幣供給量，從而影響宏觀經(jīng)濟發(fā)展的機制。學(xué)生在參與式課堂中，應(yīng)根據(jù)教材自行熟悉中央銀行的相關(guān)知識，如中央銀行制度、中央銀行業(yè)務(wù)、中央銀行貨幣政策、中央銀行金融監(jiān)管等。自主學(xué)習(xí)，可以通過在線的慕課學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)。

2.探究性學(xué)習(xí)階段

參與式教學(xué)的第二階段應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)。在這個階段中，學(xué)生根據(jù)上一階段所掌握的關(guān)于中央銀行的基礎(chǔ)知識，嘗試選擇某個國家的中央銀行，以此為對象，較為全面和深入的了解該國中央銀行的基本情況。同時，學(xué)生還應(yīng)該嘗試關(guān)注該中央銀行的最新新聞動向，從理論上分析該央行的政策淵源。

3.合作學(xué)習(xí)

由于中央銀行是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)機構(gòu)，要想一個人收集了解所有的資料，耗費的時間和精力都會較大，在參與式課堂中，往往教師設(shè)定的任務(wù)是有時間限制的，因此合作學(xué)習(xí)是最佳途徑。在《中央銀行學(xué)》課堂中，教師可根據(jù)班級人數(shù)及任務(wù)主題數(shù)量來劃分學(xué)習(xí)小組，以5～6人為一組為最佳安排。合作學(xué)習(xí)除了表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)外，更重要的一個表現(xiàn)應(yīng)是小組成員間的討論和商議。一般說來，小組成員之間如果只是簡單的分工，往往整個項目的精華較少，大都是一些抽象、空洞、常識性的知識，缺乏主線，缺乏中心思想，更缺少自主學(xué)習(xí)成果的反饋。如果小組成員在分工之前，可以在一起圍繞項目主題積極抒發(fā)己見（不排除觀點沖突，甚至有沖突會更好），最后總結(jié)觀點，列出提綱，往往整個項目完成的就會更生動一些，具體一些，實用一些。

4.體驗學(xué)習(xí)階段

在《中央銀行學(xué)》的參與式教學(xué)中，最有特色的部分應(yīng)是體驗學(xué)習(xí)。

體驗學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過特定的方式將前期學(xué)習(xí)的成果反饋出來，表現(xiàn)出來的過程。本人主張教師不設(shè)定表現(xiàn)方式，既可以是傳統(tǒng)的模仿教學(xué)，也可以是學(xué)生的創(chuàng)意式教學(xué)。具體說來，學(xué)生可以結(jié)合平時的生活或?qū)W習(xí)中喜聞樂見的方式來展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。在武漢學(xué)院2016級金融專業(yè)筆者的課堂上，曾有小組舉辦《德意志聯(lián)邦銀行周年慶晚會》，由該行“行長”回顧德意志聯(lián)邦銀行的發(fā)展歷程，講述了德意志聯(lián)邦銀行的制度發(fā)展，由“特邀嘉賓”講述了該行目前的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，由“經(jīng)濟學(xué)家”分析了該行的貨幣政策動向和金融監(jiān)管態(tài)勢。通過這種不限定的成果表現(xiàn)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象及主觀能動性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。實踐證明，這也是參與式學(xué)習(xí)中最吸引學(xué)生聽課的地方，也是最吸引學(xué)生參與課堂的地方。在這里，各種類型的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的才華，體會到課堂中被認(rèn)可的感覺。此時，課堂氛圍也會十分生動融洽。

三、合班課堂中的參與式四步教學(xué)設(shè)計注意事項

上述《中央銀行學(xué)》參與式課堂設(shè)計理論上單班課堂效果最好。但是，結(jié)合各高校目前的現(xiàn)狀，將參與式教學(xué)引入合班大課是非常必要的，那么在合班大課中必然要注意一些特別事項。

1.控制小組人數(shù)

根據(jù)課堂多次實踐證明，分組學(xué)習(xí)最佳的小組搭配人數(shù)應(yīng)是5～6人。以武漢學(xué)院為例，通常單個本科教學(xué)班51人，可分為8組（個別小組會多1個人）。若合班大課，通常2個本科班合并，最少在100人。 此時，教師可增加項目主題，而不是增加小組人數(shù)。當(dāng)然，專業(yè)課程課時設(shè)置固定，增加項目主題必然會相應(yīng)的增加活動課時而削減了理論課時，這就需要專業(yè)教師靈活把握理論授課內(nèi)容，如減少重點知識點，盡可能抓核心；或者，多采用慕課學(xué)習(xí)方式，縮短課堂理論講授時長。

2.發(fā)揮團隊合作的精神

合班課堂教學(xué)中，最大的特點是人數(shù)眾多，這也可以成為最大的優(yōu)點。面對目前高等教育的群體，他們多屬于00后，他們大多都是個性的、有才藝的、有表現(xiàn)力的孩子。在團隊分組中，可充分利用這一特點，鼓勵學(xué)生跨越“熟人圈”、“朋友圈”組隊，各個類型的學(xué)生綜合組隊，這就有利于發(fā)揮各自的長處、優(yōu)點，形成較好的團隊，發(fā)揮團隊合作精神。此處，最應(yīng)注意的是，提醒學(xué)生團隊合作不等于分工合作。

3.鼓勵創(chuàng)意和創(chuàng)新

在此處的教學(xué)設(shè)計中，本人主張不限定成果反饋形式，其目的就是為了鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新，展現(xiàn)他們的創(chuàng)意。當(dāng)前高等教育，大多數(shù)學(xué)校主張培養(yǎng)創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該和課堂相結(jié)合。在參與式教學(xué)設(shè)計中，以主題項目為原點，結(jié)合課程重要知識點由學(xué)生自己探究該主題的實際發(fā)展情況，然后，發(fā)揮自我創(chuàng)意輸出其學(xué)習(xí)成果。這種反饋方式的不確定給學(xué)生帶來了極大的好奇心理、求勝心理、表現(xiàn)心理、展示自我心理，將激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，這種不確定性也給課堂帶來了無限的想象和變數(shù)，讓課堂充滿了神秘感，越神秘越吸引人，從而越專注，越有效。

4.主題項目的宗旨和意義應(yīng)多元化

合班課堂參與式教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞專業(yè)課程展開，但該教學(xué)設(shè)計的宗旨則應(yīng)跳出專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，緊扣高校辦學(xué)宗旨。在專業(yè)課程的參與式課堂設(shè)計中，教師通過主題項目活動一方面要考察學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識掌握程度，更重要的是通過這套教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。在《中央銀行學(xué)》的參與式教學(xué)中，學(xué)生可以切實的提高PPT制作的專業(yè)性，提高公開演講能力，提高臨場應(yīng)變能力，提高突發(fā)事件的處理能力，領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)等等。

5.教師點評的重要性

在這項教學(xué)方案設(shè)計中，最后的環(huán)節(jié)是教師點評，也是最關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

教師點評應(yīng)分為三大部分進(jìn)行：首先，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程知識點，圍繞教材，就主題項目應(yīng)該覆蓋的內(nèi)容給學(xué)生總結(jié)概括，并對比學(xué)生自學(xué)成果提出不完善或不正確的方面。其次，教師應(yīng)根據(jù)成果反饋現(xiàn)場表現(xiàn)針對性的指出該小組的優(yōu)點及缺點表現(xiàn)。優(yōu)缺點點評分析可不限定范圍，可以是知識內(nèi)容上的，也可以是各種能力上的，還可以是思想認(rèn)識上的。這就要求教師有較專業(yè)的知識背景及較深厚的人文素養(yǎng)。第三，教師應(yīng)階段性的根據(jù)多個小組的表現(xiàn)，較系統(tǒng)的專業(yè)的總結(jié)出應(yīng)用型人才的各種技能與技巧。這就充分實現(xiàn)了專業(yè)課程中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且是一種實操性的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果大大高于課堂講授教學(xué)。所以，教師點評在整個參與式教學(xué)設(shè)計中是畫龍點睛之筆，必不可缺。

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