張麗麗

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學行為已經(jīng)無法跟上時代的潮流。為了提高學生的學習興趣，讓學生做到主動學習，熱愛學習，同時創(chuàng)造積極的學習氛圍，鼓勵學生提問問題、發(fā)表自身的意見。本文以高中人教版歷史為例，闡述傳統(tǒng)的歷史教學方法的現(xiàn)狀，探究在新課程背景下，高中歷史教學設計的應用措施，為廣大的教師群體提供一些建議，以促進課堂的學習效率。

【關鍵詞】高中歷史 教學設計 應用措施

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0118-02

中學階段作為學生人生觀、價值觀形成的基礎階段，社會需要對這個年齡段的學生予以重視。歷史課作為培養(yǎng)學生優(yōu)良品德、樹立核心價值觀的重要道德理論課，需要應用一些新型的教學方式。高中歷史課不僅僅需要滿足學生獲取理論知識的需求，還需要培育學生具有良好的公民素質(zhì)。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的、落后的教學方法需要逐一的改進，設計出一套科學的、系統(tǒng)的教學方式。

一、傳統(tǒng)的高中歷史教學設計現(xiàn)狀

1.缺乏積極的學習興趣

眾所周知，積極的學習興趣對于學生的學習而言是十分重要的。但是，就目前的實際情況來看，高中歷史課堂的教學環(huán)境比較松懈，學生對這門課的積極性不高。教學內(nèi)容主要是教材，教學方式主要是教師單方面的講授[1]。如果教師一味地照本宣科的講授歷史課內(nèi)容，課堂效率無法得到提升。

2.教學方式落后

在高中歷史課堂中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，采用的是填鴨式的教學方法，教師講，學生聽，教師和學生之間缺乏更深層次的溝通交流。事實上，在課堂中，學生才是真正的主人，教師是一個引導者。但是實際情況是反過來的，教師在傳授知識的過程中，學生被動的聽，缺少了與生活的聯(lián)系。

3.教學評價存在局限性

在高中歷史課中，教學評價是教學環(huán)節(jié)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)教師過度的追求目標評價，導致生活教育等人性化的評價方式?jīng)]有凸顯出作用，從而忽略了形成正確的學生評價。有效的教學評價能夠促進學生的學習興趣，提高高中課堂的學習效率。當前的教學評價主要是根據(jù)學生的成績來評定的，過于簡單和僵硬，沒有注意到學生真正的需求。

二、新課程背景下高中歷史的教學設計

1.合理的教學設計

歷史學科的知識可以運用到多個方面，學生在生活中遇見的許多問題都與歷史息息相關。在新課程背景下，科學合理的教學設計十分重要的。這不僅僅有助于學生梳理歷史的發(fā)展脈絡，還可以進一步提升教學質(zhì)量。

例如：教師在教學儒家思想的時候，可以與現(xiàn)代提倡的傳統(tǒng)美德進行聯(lián)系；在講述科舉制度時，可以與現(xiàn)代的高考進行聯(lián)系，由此進一步的闡述科舉制度的發(fā)展；在講各朝代的相關制度時，可以用時間線串起來，并沿著這個脈絡不斷地進行延伸，從而使學生能夠真正的了解歷史、學懂歷史。

2.引入現(xiàn)實化的教學設計

高中歷史課堂相較于其它的課程而言，較為枯燥、無趣，為了有效的提高高中歷史課的課堂效率，需要為學生提供現(xiàn)實化的教學情境，吸引學生學習興趣，能夠更為專注地探索、學習，積極的開展課堂活動[2]。

例如：教師在教學《世界經(jīng)濟的全球化進程》這一節(jié)教學時，可以首先引入現(xiàn)實問題“什么是經(jīng)濟全球化？”，其次提出“經(jīng)濟全球化的原因”，最后可以問：“中國在加入WTO之后，面臨著什么樣的機遇和挑戰(zhàn)”。然后教師可以讓學生以小組為單位，對這些問題進行討論。教師在教學的過程中，應該多加注意學生身邊以及和學生本身具有的教學資源，將教學和學生的生活感悟聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣。通過真實并且富有生活化的教學情境，更能夠讓學生進入教學環(huán)節(jié)中，提高課堂效率。

3.引導學生成為課堂主體

傳統(tǒng)的課堂教學教師往往采用的是填鴨式教學方法，這樣的教學方式容易壓制學生學習的主動性和積極性，抑制了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，無法提升課堂效率[3]。因此，教師在教學的過程中需要調(diào)動學生的多種器官全面活動，成為學習的主人，激勵學生成為課堂的主體，從要我學變成我要學。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國目前的高中歷史教學設計還存在一定的問題，亟待人們的及時解決。但是，在高中歷史課堂上，通過合理的設計教學設計、引入現(xiàn)實化的教學設計、引導學生成為課堂的主體，可以達到擴寬學生的知識層面，改變學生以往從單一角度看待歷史的態(tài)度，樹立學生良好的歷史觀念，達到新課標下的教育改革的目的。

參考文獻：

[1]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 歷史教學， 2016（6）：54-55.

[2]歐雪.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].教育科學，2013（2）：107.

[3]郭曉敏.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 中國校外教育， 2016（3）：96.