呂洪發(fā)

【摘要】語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，提升學生綜合素養(yǎng)，為其他學科打好基礎。因此，我們的教學目標設定就應該有清晰的導向，不僅要關注內容的理解，還要關注文本特點，習得語言表達的形式并加以運用。真正落實“語言實踐”的語文核心理念，就要在教學目標上體現(xiàn)夯實語用訓練，在課文中找到“語用”訓練點，培養(yǎng)學生語言感知能力和運用能力。

【關鍵詞】語用訓練 教學目標

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0109-02

一、重“意”輕“言”的語文課堂

近年來小學語文屆對由“教課文”轉向“教語文”的思考不斷深入。可時至今日小學語文課堂上重“意”輕“言”的現(xiàn)象還普遍的存在。哲理性的文章，抒情性的散文，故事情節(jié)動人的文章，往往會上成一節(jié)充滿濃情的“思品課”“人物形象評價課”。筆者根據(jù)課堂教學記錄與反思，追溯教學目標的設定發(fā)現(xiàn)重“意”輕“言”的語文課堂，其教學目標的設置往往都有以下特征：

（一）目標空洞虛無指向

教學目標是課堂教學落實的藍圖，指向清晰的教學目標是課堂高效的基礎。然而，日常教學中脫離學情，照搬教師參考書的情況還是屢見不鮮。造就了一些空洞、毫無抓手、云里霧里的教學目標。例如：《草原》一文其中的教學目標：“有感情朗讀句子，感受草原的美”。以上教學目標就缺乏了明確的指向。何謂“感受”？沒有具體的指向，更不知道達到什么程度為“感受到了”？因而，如果我們更確切地表明“能用自己積累的形容美景的詞語說說草原的美麗之處”，那么我們的教學行為就有了底。

（二）目標指向表述欠具體

在皮連生在《學與教的心理學》里提及規(guī)范的教學目標應該包含幾個要素“我們去哪？”（目標）；“怎么去？”（策略）；“怎么確信我們已到達？”（教學評價）。具體的教學目標能夠給予課堂教學清晰的思路，恰當?shù)牟呗赃x擇，以及明了的成果預設。而我們日常接觸到了不少指向表述欠具體的教學目標，例如：《詹天佑》一文設定目標為“感悟詹天佑愛國的精神”。以上教學目標既沒有達到目的的策略，也沒有達到目標的程度。因為表述欠具體，所以課堂實施者也無從下手。如果我們這樣修改一下“能抓住具體事例中的關鍵詞、句，談談詹天佑為國爭光而不辭勞苦的精神，從而感受其愛國熱情”這樣我們不僅有策略，也有達成目標的度。

（三）目標無法檢測學習效果

課堂學習是講求效率的創(chuàng)造性活動，對學習效率的評價，最直接的手段就是對比教學目標與學習結果。因此，具有可測性的教學目標才能提供可視化的評價指引和直觀的評價成果。如果教學目標無法觀測到學習成效，那么課堂的有效性就無從評價。如《唯一的聽眾》目標為：“體會老教授對‘我的鼓勵、給‘我?guī)淼淖兓?，感受人與人之間真情的美好”。以上教學目標“體會”一詞很難測量教學的效果，無法檢測學生是否達到預設的目標。如果更改為“能對比發(fā)現(xiàn)我在教授鼓勵下所發(fā)生的種種變化，談談老教授給我?guī)碓鯓拥木駝恿Γl(fā)表一下自己對人間真情的看法”。這樣，我們就可以觀測學生“談談”的內容是否到位，來判斷學生掌握的程度了。

二、輕語用課堂現(xiàn)狀的原因。

由于單篇課文的知識點繁多散布在各個年段，加上教師對教材的解讀呈現(xiàn)多樣性，多層次性，也必然導致了課堂教學目標的制定出現(xiàn)隨意性和喜好化。出現(xiàn)輕語用的課堂現(xiàn)象都會有怎樣的原因呢？

（一）“語用”的膚淺理解

2011版《語文課程標準》對語文課程有新的定義：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養(yǎng)學生語言文字運用的能力?！庇械陌颜Z言文字的運用理解為簡單的“口頭表達對課文內容的理解”。并未把語言的實踐運用作為目標強化訓練，學生的語言文字的運用能力也就僅僅限于口頭上的說話，這樣有失偏頗地理解“語言文字的利用”不僅淺薄而且狹隘。

（二）“課文”與“語文”的關系錯位

“課文”與“語文”之間的辯證關系沒有深入考究，狹隘地將“學課文”當成了“學語文”，把“課文”這一學習材料的屬性，當成了語文學習的最終目標。這種關系的錯位，其實是對語文能力本質的錯誤理解。

（三）學段要求不明確

語文教材承載的知識點訓練，語言能力培養(yǎng)的任務呈螺旋上升樣系列地分布在每個學段。我們的教師由于缺乏對小學階段整體的教材把握意識，導致了學段要求不明確，就會導致教學目標制定的隨心所欲，人為地破壞了知識訓練與能力培養(yǎng)的科學遞進性。

三、語言訓練運用目標制定的策略

（一）仿練句式學表達

教育家克魯普斯卡婭說：“ 模仿對于兒童正如創(chuàng)造對于成人那樣，同等重要。”語言創(chuàng)新性實踐運用，首先要建立在熟悉地掌握了語言的基本表達形式之上。通過文本表達方式的學習， 適時進行模仿、 遷移，學生就很容易掌握這些經典的寫法，從而進行創(chuàng)造性的語言運用實踐。

（二）品味詞句賞語言

語言文字的運用是為了表情達意，用詞的推敲為的是情意的準確表達。因而，學習作者遣詞造句的講究，也是為了“言到神到”，得其法，方可用其法來順暢地抒發(fā)情感。針對《草原》一文語言生動有趣，用詞準確傳神，把情與景交融的境界描繪得淋漓盡致。因此，為本課設定其中的語用訓練目標是：能找到文中幾處優(yōu)美的比喻句，通過換詞比較句子，用自己的話說說比喻句的好處。通過對比“綠毯”“綠地”感受作者筆下的傳神。

（三）角色朗讀培語感

語言的感受能力，是不可或缺的語言運用能力之一。培養(yǎng)良好的語感，有助于學生口頭表達的順暢，也利于書面表達組織語言時清晰思路的形成，這就是語言運用的水到渠成的“靈感”。這種特殊的語用能力，需要在日常的語言積累實踐中培養(yǎng)，做到熟能生巧，脫口而出。平時充分利用誦讀表演、情境朗讀、角色代入朗讀等平臺，就會極大地幫助學生建立語言感知的意識。

（四）謀篇布局學技巧

“能嘗試分析篇章的表達技巧。能模仿文本表達方式寫文章”是五年級學生語言運用的能力要求。嘗試運用恰當?shù)谋磉_技巧組織語言表達，并能夠圍繞著一個中心意思有條理地展開論述，這是語言使用的高階。因而，學習作者怎樣將意思表達的技巧也是一項重要的語言表達運用能力。例如《彩色的非洲》一文圍繞中心展開描寫，先概述后分述的特點非常明顯，這對于學生來說是一篇很好的范文，為此，我們設定以下的語用目標：理解文章從非洲的陽光、植物、動物、生活和藝術都是彩色的5個方面來寫“非洲真是個色彩斑斕的世界”的，學習圍繞中心從不同方面介紹事物的方法，并能夠運用起來寫一段話。

教學目標是課堂教學的指揮棒。只有明確、可操作、可測評的教學目標才能取得良好的教學效果。語文課堂要體現(xiàn)出“語文”的味道，就應該明確其語言運用的根本性質，只有根據(jù)學情、年段要求以及文本特點設定體現(xiàn)培養(yǎng)學生語言運用能力的教學目標，才能立足于“學語文”而不是“學課文”。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009：162

[2]全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].人民教育出版社，2011：112

[3]張金華.立足文本，找準語言訓練的“點”[J].《學苑教育》.2016：92-93