彭清思 程霞

[摘 要]

在新一輪的課程改革背景下，地理學(xué)科提出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、提升學(xué)生地理實(shí)踐力的基本要求。針對(duì)學(xué)生在地理實(shí)踐力方面存在的問(wèn)題，以“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中地理實(shí)踐力的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]

高中地理；地理實(shí)踐力；教學(xué)設(shè)計(jì)；熱力環(huán)流

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”的基本理念，要求“精選利于地理核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)生活對(duì)地理方面的需求”。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理課程教學(xué)中的重要性也不言而喻。為此，筆者以“熱力環(huán)流”一節(jié)為例，試圖尋找在地理課堂中突破地理實(shí)踐力培養(yǎng)瓶頸的方法。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。不同學(xué)者對(duì)地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和構(gòu)成進(jìn)行了不同的論述和劃分。如吳向忠在《創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)地理實(shí)踐力》中提出：“地理實(shí)踐能力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中形成的以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的各項(xiàng)能力的總和，主要由動(dòng)手制作和實(shí)際操作能力、觀(guān)察和觀(guān)測(cè)能力、調(diào)查考察能力構(gòu)成?！北本煼洞髮W(xué)王民教授提出了地理實(shí)踐力的劃分，將地理實(shí)踐力從水平上劃分為觀(guān)察能力、使用工具能力、實(shí)踐調(diào)查能力三個(gè)層面。筆者借鑒諸位學(xué)者的研究，并結(jié)合具體的地理課堂教學(xué)實(shí)際，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)分為地理觀(guān)察能力、地理動(dòng)手操作能力、地理表達(dá)能力（如語(yǔ)言表達(dá)、地圖表達(dá)）、思辨能力、遷移應(yīng)用能力，并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

一、教學(xué)背景

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式。熱力環(huán)流原理是最簡(jiǎn)單和基本的地理原理，是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，也是理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成及幾種常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的基礎(chǔ)。幾種版本的教材中對(duì)“熱力環(huán)流”原理只是從其形成原因、形成過(guò)程上進(jìn)行了理論概括，并涉及了較多的大氣物理知識(shí)，沒(méi)有涉及到其原理的具體應(yīng)用，這就要求地理教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行一定的實(shí)例拓展和總結(jié)。

（二）學(xué)情分析

從學(xué)生知識(shí)背景方面來(lái)看，高一學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)知之甚少，對(duì)熱力環(huán)流原理的理解也缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)雜的大氣物理運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也存在著一定的難度，學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著一定困難。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)看，熱力環(huán)流原理在生活中的具體表現(xiàn)相對(duì)較多，如夏天教室里開(kāi)空調(diào)能迅速地感覺(jué)到冷氣的到來(lái)，打開(kāi)冰箱的瞬間能看到白色的水汽向下飄走等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，化抽象的地理原理為具體的生活案例，讓學(xué)生學(xué)到生活中的地理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的理解。從學(xué)生的心理基礎(chǔ)方面來(lái)看，高一學(xué)生的復(fù)雜、抽象的地理原理理解能力較弱，在教學(xué)中要注重化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)生活實(shí)例和相關(guān)圖示，認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的概念，培養(yǎng)學(xué)生地理觀(guān)察能力。讓學(xué)生們分組進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證熱力環(huán)流形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、小組互動(dòng)交流能力，讓學(xué)生逐漸形成探索精神。以案例拓展形式讓學(xué)生繪畫(huà)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流三種不同的熱力環(huán)流表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生地圖繪制能力。

二、教學(xué)思路

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：學(xué)生對(duì)做事和工作有天然的欲望，教育者應(yīng)該加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、獲得能力。活動(dòng)理論也強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在知識(shí)與技能內(nèi)化過(guò)程中的作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，就要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、體驗(yàn)中促進(jìn)自身知識(shí)與能力的生長(zhǎng)。在“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的路徑如圖所示。

三、教學(xué)過(guò)程

以“熱力環(huán)流”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——引入實(shí)驗(yàn)——展開(kāi)講解——拓展應(yīng)用的教學(xué)模式逐步深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

師：冬天的早晨，教師推開(kāi)有空調(diào)的教室的前門(mén)（室內(nèi)溫度高于室外），此時(shí)室外的冷空氣逐漸進(jìn)入教室。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察和體會(huì)，回答問(wèn)題：現(xiàn)在教室門(mén)口的溫度發(fā)生了怎樣的變化？是室內(nèi)的暖空氣流入室外還是室外的冷空氣流入室內(nèi)？其形成過(guò)程是怎樣的？

生：門(mén)口的氣溫變低，是由室外冷空氣流入引起的。

設(shè)計(jì)意圖：巧用生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，可以將學(xué)生的思維迅速地拉入課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到身邊的地理、生活中的地理。教師以生成的生活實(shí)例來(lái)引出問(wèn)題，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理觀(guān)察能力，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：引入實(shí)驗(yàn)

師：同學(xué)們都在認(rèn)真觀(guān)察與思考并正確回答了這個(gè)問(wèn)題，那么，我們?cè)趺打?yàn)證和證明這其中的形成過(guò)程呢？下面老師準(zhǔn)備了幾組實(shí)驗(yàn)器材，同學(xué)們可以分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)探明其中的形成過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)器材：每組燒杯兩只，透明的玻璃缸一個(gè)，薄鋁片、白磷、冰、開(kāi)水等若干，實(shí)驗(yàn)記錄本。

實(shí)驗(yàn)分組：5人一組，全班分為8組，每組成員做好實(shí)驗(yàn)人員、觀(guān)察人員、記錄人員等分工。

實(shí)驗(yàn)步驟：將兩只燒杯分別裝上熱水和冰塊，將裝有熱水的燒杯放上鋁片，在鋁片上放上白磷，用透明的玻璃缸罩住兩個(gè)燒杯，待白磷自燃后觀(guān)察白磷燃燒所產(chǎn)生的煙的方向。

實(shí)驗(yàn)記錄：用箭頭在實(shí)驗(yàn)記錄本上標(biāo)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中煙的運(yùn)動(dòng)方向。

學(xué)生活動(dòng)：利用所提供的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生展開(kāi)小組實(shí)驗(yàn)，模擬熱力環(huán)流形成過(guò)程，并得出相應(yīng)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望與熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓地理知識(shí)在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力，讓學(xué)生逐漸形成動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)三：展開(kāi)講解

師：對(duì)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并以逐步假設(shè)的形式對(duì)熱力環(huán)流過(guò)程進(jìn)行理論講解。

師（講解）：如果A、B、C三地下墊面性質(zhì)相同，三地受熱均勻（如圖2所示），等壓線(xiàn)的形狀是什么樣的？大氣有沒(méi)有進(jìn)行運(yùn)動(dòng)？

生：受熱狀況相同，等壓線(xiàn)應(yīng)該是平行的關(guān)系。

師：如果A、B、C三地受熱不均勻，A處受熱，B、C兩地冷卻，等壓線(xiàn)狀況又是怎樣的呢？

生：A處受熱，空氣會(huì)膨脹上升，B、C兩處遇冷，空氣會(huì)垂直下沉。

師：A地空氣上升，將會(huì)使近地面、高空的空氣氣壓和密度發(fā)生怎樣的變化？如果B、C兩處空氣上升，又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

生：A地空氣上升，近地面空氣密度減小，形成低壓，對(duì)應(yīng)高空空氣不斷堆積，形成低壓。B、C兩處正好相反，近地面因冷空氣堆積而形成高壓，高空形成低壓。

教師小結(jié)：從上面的討論中我們可以歸納出受熱不均時(shí)大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，也可以總結(jié)出這樣的結(jié)論：由于近地面性質(zhì)不同，太陽(yáng)輻射引起近地面空氣冷熱不均，近地面空氣先產(chǎn)生了垂直運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引起了同一水平面的氣壓差異，最后形成了大氣的水平運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為熱力環(huán)流。圖4展示了熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：教師以圖示的形式對(duì)熱力環(huán)流過(guò)程展開(kāi)講解，可以糾正部分小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因操作失誤而出現(xiàn)的相關(guān)錯(cuò)誤，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。教師以假設(shè)、追問(wèn)等形式逐步深入講解，可以培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力和地理思辨能力。

環(huán)節(jié)四：拓展應(yīng)用

師：我們剛才講解了熱力環(huán)流的形成原理，在我們的實(shí)際生活中熱力環(huán)流有很多案例與應(yīng)用，老師列舉了3個(gè)案例（見(jiàn)表1），請(qǐng)同學(xué)們按要求分成小組，用熱力環(huán)流原理在草稿紙上繪畫(huà)出其形成過(guò)程并解釋其形成過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生依次分成5個(gè)小組，每組同學(xué)認(rèn)真繪圖并推舉出發(fā)言人進(jìn)行講解。

11月初的夜晚海邊發(fā)生了一起兇殺案，福爾摩斯初步判斷犯罪嫌疑人是杰克和瓊斯其中一人。杰克說(shuō)當(dāng)天晚上自己面朝大海，感覺(jué)一絲涼風(fēng)從背后吹來(lái)。瓊斯說(shuō)那是當(dāng)天的下半夜，看到弧形的月亮剛剛升起。福爾摩斯聽(tīng)完辯詞很快判定出了兇手，結(jié)合所學(xué)知識(shí)你能判斷兇殺是誰(shuí)嗎？

《三國(guó)演義》中諸葛亮六出祁山，曾在上方谷設(shè)計(jì)埋伏，安排大將魏延誘敵深入。當(dāng)司馬懿領(lǐng)兵進(jìn)入上方谷，諸葛亮派兵封鎖谷口，引燃谷內(nèi)干柴，企圖燒死魏軍。頓時(shí)上方谷硝煙彌漫，一片火海。司馬懿父子以為必死無(wú)疑，誰(shuí)料天空竟然烏云密布，頃刻下起了傾盆大雨，司馬懿趁機(jī)逃脫。諸葛亮發(fā)出了“天有不測(cè)風(fēng)云”的感慨。請(qǐng)問(wèn)這一場(chǎng)雨真的是“不測(cè)風(fēng)云”嗎？

設(shè)計(jì)意圖：以貼近生活的案例來(lái)收集材料提出探究問(wèn)題，將理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度。讓學(xué)生動(dòng)手繪制每種不同案例中的大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生動(dòng)手操作繪圖能力。學(xué)生在繪圖之后可以自主講解每一種熱力環(huán)流的形成過(guò)程，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和地圖表達(dá)能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以“熱力環(huán)流”為例，說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。針對(duì)不同類(lèi)型的地理實(shí)踐力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，不可能一蹴而就，學(xué)生地理實(shí)踐力的形成也有其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理，還有待于教師進(jìn)一步地思考和探究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳向忠.創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)地理實(shí)踐力——以課程基地為平臺(tái)的地理實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（23）.

[3]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實(shí)踐力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（17）.

（責(zé)任編輯：符 潔）