皇甫海燕

【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，論述小學(xué)高年級(jí)語文課外拓展的方法，提出在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中推行實(shí)惠語文“1+1”的建議，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)惠語文“1+1” 小學(xué)高年級(jí) 課外拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0027-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！苯Y(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者開展了“在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施‘1+1拓展提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題研究工作。該課題通俗地說就是實(shí)惠語文“1+1”，即教師每教授一篇新的課文就給學(xué)生拓展一篇相關(guān)文章，每教授一首新的古詩就給學(xué)生拓展一首相關(guān)古詩，就相當(dāng)于超市購物的“買一贈(zèng)一”活動(dòng)，給學(xué)生以極大的“實(shí)惠”。

一、推行實(shí)惠語文“1+1”的背景

我校地處農(nóng)村，絕大部分孩子的語文學(xué)習(xí)完全依賴在校學(xué)習(xí)，完全依賴語文課堂教學(xué)。同時(shí)，由于當(dāng)?shù)氐暮⒆釉诩依锶狈τ行У膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而課外學(xué)習(xí)得不到有效的鞏固。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。對(duì)此，教師必須正視農(nóng)村孩子的這些現(xiàn)狀，以開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)量和面、充實(shí)空洞的課余時(shí)間和生活為目的，讓學(xué)生交上閱讀這個(gè)“好朋友”。

二、實(shí)惠語文“1+1”的實(shí)施步驟

（一）實(shí)施環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備。教師在課前鉆研教材時(shí)就要選擇好相應(yīng)的“1+1”拓展內(nèi)容，并設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法。在選擇閱讀材料時(shí)，要選擇與課文、課文作者相關(guān)的，可比性強(qiáng)、聯(lián)系緊密且學(xué)生易感興趣的材料，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等，以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式，在語文課堂教學(xué)中適時(shí)、準(zhǔn)確地切入，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，我們從字、詞、句、篇入手，讓學(xué)生把握文章的中心，理解課文內(nèi)容，在課內(nèi)教學(xué)中掌握讀書的方法，形成閱讀能力;在課外閱讀的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的讀書方法閱讀課外書目，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在本學(xué)期上完《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生翻閱巴金老人的其他作品，如《家》《春》《秋》等，使學(xué)生通過這些課外閱讀加深對(duì)巴金老人的理解;上完《小草和大樹》一課后，筆者讓學(xué)生翻閱《簡愛》，讓學(xué)生更深刻地了解夏洛蒂不屈不撓的人物特點(diǎn)。這些課外閱讀，不僅讓學(xué)生深刻理解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，而且能豐富知識(shí)，開闊視野。

2.課上指導(dǎo)。課堂上我們并不只是單純地出示“1+1”拓展材料，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，根據(jù)不同的文體，如記敘文、散文、小說、詩歌等，采用不同的閱讀指導(dǎo)方法。教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，筆者運(yùn)用“結(jié)合注釋—聯(lián)系背景—借助點(diǎn)評(píng)”三種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)古詩文的學(xué)法，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容對(duì)作者寫作背景資料或者其他相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了古詩文的內(nèi)容，又將學(xué)生的理解引向深入，將學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)之中。

3.課后延續(xù)。“1+1”拓展有時(shí)候拓展的不僅僅是一篇文章，而是一本書，即課后要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀，讀完整本書。如學(xué)習(xí)了課文《一本男孩子必讀的書》后，教師可以向?qū)W生介紹《魯濱遜漂流記》，說明閱讀的目的、內(nèi)容、方法;可以開展形式多樣的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如課堂上摘抄書中的經(jīng)典片斷，提出閱讀要求;在學(xué)生課外閱讀后，組織他們討論書中的情節(jié)和人物，抓住學(xué)生的不同意見，引導(dǎo)他們爭論，解決問題，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。為了使學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容加深理解，以及訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師還可以組織學(xué)生復(fù)述讀書的內(nèi)容，并評(píng)出最佳人員，或者要求學(xué)生用讀書筆記的形式介紹書中的內(nèi)容，發(fā)表對(duì)書的意見或讀后感，或摘抄自己認(rèn)為最精彩的片斷、好詞佳句，從而培養(yǎng)分析能力、表達(dá)能力和寫作能力。

（二）教研探究

語文教研組教師輪流開展“1+1”特色專題研討課，課后，教師們就拓展內(nèi)容是否恰當(dāng)、每節(jié)課用于拓展的時(shí)間以多少為宜、拓展內(nèi)容如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等進(jìn)行了交流與討論，探討最佳拓展模式。如本人執(zhí)教蘇教版語文六年級(jí)下冊《漁歌子》時(shí)，選取的“1+1”拓展材料是詩人張志和的哥哥張松齡所作的《和答弟志和漁父歌》。筆者用課件分別出示兩首古詩，并扮演哥哥，讓學(xué)生扮演弟弟，整詩對(duì)讀，整句對(duì)讀。“狂風(fēng)浪起且須還”對(duì)應(yīng)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，“且須還”——“不須歸”，學(xué)生在對(duì)比的一應(yīng)一答中感受到詩人的心境與整首詩的意境，教學(xué)效果甚好。課前，教研組的其他教師同課異構(gòu)，也分別進(jìn)行了選題材和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。每個(gè)人對(duì)教材的理解和視角都不一樣，大家暢所欲言分別闡述了各自的選材角度，如有的從詩歌背景進(jìn)行挖掘，有的從詩歌內(nèi)容進(jìn)行延伸，有的從貼近孩子生活氣息的角度進(jìn)行拓展，筆者則是從詩歌應(yīng)答功能的角度進(jìn)行引領(lǐng)，各有千秋。

三、推行實(shí)惠語文“1+1”以來的成效

（一）“1+1”讓語文課堂豐富起來

語文課標(biāo)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢姡虒W(xué)課文時(shí)，我們不能僅從課文本身所含的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要注意通過課文加深學(xué)習(xí)感悟，讓語文學(xué)習(xí)更加豐富。如教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《黃河》時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，感悟“老艄公”藝高人膽大，戰(zhàn)勝了黃河的驚濤駭浪，還給學(xué)生拓展閱讀了《大森林的主人》，讓學(xué)生在閱讀中感悟到不管是什么人，不管在什么地方，只要開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自己的智慧，就可以利用自然、戰(zhàn)勝自然，成為大自然的主人。

（二）“1+1”讓詩歌內(nèi)涵豐厚起來

對(duì)于五六年級(jí)的孩子來說，閱讀詩歌，要能夠大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。然而，古詩所表現(xiàn)的時(shí)代、詩人的經(jīng)歷和情感與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，很多時(shí)候，孩子們對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)只停留在膚淺的表面。實(shí)惠語文“1+1”通過對(duì)比和類比的手段，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌情境的體驗(yàn)，讓詩歌的內(nèi)涵變得豐厚起來。

例如，教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊的古詩《江雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人柳宗元的生平和作品特點(diǎn)、封建社會(huì)皇帝對(duì)官員的貶謫等只是泛泛的了解，對(duì)于體悟詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高的情感還是有一定難度的。這時(shí)候，筆者不失時(shí)機(jī)地引入清代詩人王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋），讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩首詩，從季節(jié)、景色、詩人性格、所表達(dá)的情感等方面品悟他們的異同，從而達(dá)到了“1+1>2”的效果。這樣，學(xué)生不僅能夠更深入地體味《江雪》中詩人的情感寄托，以及積累了《題秋江獨(dú)釣圖》這首古詩的知識(shí)，而且感受到了古詩奇特的韻味特點(diǎn)，增加了對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

（三）“1+1”讓人物形象豐滿起來

小學(xué)語文教材由于受到篇幅和主題的影響，往往課文中只能介紹杰出人物的一兩件事情和一兩個(gè)方面的品質(zhì)，不利于學(xué)生全面了解人物的精神品質(zhì)。例如，蘇教版語文六年級(jí)上冊有一篇課文《詹天佑》，課文通過描寫詹天佑接受了修筑京張鐵路的艱巨任務(wù)，并開創(chuàng)性地采用了“豎井開鑿法”和“人字形線路”的技術(shù)促使鐵路提前竣工，長了國人志氣的事情，贊揚(yáng)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生拓展閱讀了《作為官員的詹天佑》。通過補(bǔ)充閱讀，學(xué)生感受到詹天佑能夠引進(jìn)西學(xué)做實(shí)事，高明地在技術(shù)人員和做好官之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，更加體現(xiàn)了他立足現(xiàn)實(shí)、奮斗自強(qiáng)的一面，從而使詹天佑這一人物形象在學(xué)生的腦海中更為豐滿、栩栩如生，激發(fā)了學(xué)生由衷的敬佩之情。

（四）“1+1”讓學(xué)生素養(yǎng)豐實(shí)起來

全國小語會(huì)會(huì)長崔巒老師認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。在長期的“1+1”拓展教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文就等于學(xué)習(xí)了兩篇，背誦了一首古詩就等于積累了兩首，學(xué)習(xí)了一冊語文書就等于學(xué)習(xí)了兩冊。在日積月累的過程中，學(xué)生的聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)方法、思維能力等素養(yǎng)就不知不覺地得到了提高，變得逐漸豐實(shí)。

實(shí)惠語文“1+1”，就其本質(zhì)而言，是幫助孩子對(duì)課本知識(shí)以外的內(nèi)容進(jìn)行拓展。我們現(xiàn)在所做的都是由教師針對(duì)課文內(nèi)容，思考選材角度和內(nèi)容，而且對(duì)所選取助讀材料的輔導(dǎo)也是由教師引導(dǎo)完成。今后的教學(xué)中，還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和角度，自行選材，然后推薦給其他學(xué)生閱讀，甚至可以讓學(xué)生對(duì)其所選閱讀材料進(jìn)行講解匯報(bào)，以真正促進(jìn)每一名學(xué)生提升自己。

（責(zé)編 黎雪娟）