摘 要：量詞體現(xiàn)著中國(guó)人民獨(dú)特的思維習(xí)慣，由于其獨(dú)特性和抽象性，量詞一直是對(duì)外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)，近年來出現(xiàn)了一些運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論研究量詞教學(xué)的理論成果，本文對(duì)主要研究成果進(jìn)行了梳理，并結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐闡述了這些成果對(duì)量詞教學(xué)的作用和意義。

關(guān)鍵詞：量詞；對(duì)外漢語；認(rèn)知；作用

量詞是漢語的特色之一，學(xué)術(shù)界對(duì)量詞的研究不勝枚舉。早期學(xué)者對(duì)于量詞的研究多散見于各自的論著之中，朱德熙、呂叔湘等學(xué)者主要是從語義、功能等角度，對(duì)量詞進(jìn)行描寫，為后人的進(jìn)一步研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著量詞研究的逐漸專門化，近年來出現(xiàn)了從對(duì)外漢語教學(xué)角度和認(rèn)知語言學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行的研究。

1 研究綜述

在對(duì)外漢語教學(xué)視域下，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論所展開的量詞方面的研究，如朱曉軍（2006）以“條”為例研究了認(rèn)知語言學(xué)視角下個(gè)體量詞與名詞的搭配問題，提出量詞與名詞的關(guān)系有中心與外圍之分；牛巧紅（2007）分析了量詞“只”和“頭”的語義原型及其與名詞的搭配規(guī)律，并通過分析證明，在對(duì)外漢語量詞教學(xué)的過程中可以運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的一些理論成果，通過這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)可以幫助教師提高教學(xué)效率；關(guān)執(zhí)?。?011）探討了量詞偏誤的類型及其原因，提出要將認(rèn)知語法運(yùn)用到教學(xué)中去；田鑫（2013）通過對(duì) CCL 語料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)“個(gè)”“條”“位”進(jìn)行了定量與定性、歷時(shí)與共時(shí)的研究，在此基礎(chǔ)上探討了個(gè)體量詞的泛化現(xiàn)象；張倩倩（2014）以認(rèn)知的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以對(duì)外漢語課堂中的個(gè)體量詞為研究對(duì)象，歸納了這些個(gè)體量詞的本體特征，并調(diào)查了這些量詞的教學(xué)效果，總結(jié)了這些量詞的教學(xué)重難點(diǎn)，并針對(duì)其在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了一些具有可行性的建議；董穩(wěn)娟（2015）總結(jié)了“根、條、枝、支”四個(gè)量詞稱量范疇的演變，從人類認(rèn)知的角度來分析這種演變的規(guī)律，用認(rèn)知語言學(xué)理論來分析造成這種變化的原因，并從共時(shí)層面探討四者認(rèn)知上的共性和差別，根據(jù)這些研究成果提出有效的教學(xué)策略，以提高四者的教學(xué)效率和質(zhì)量；牛巧紅（2016）則對(duì)名量詞“節(jié)”“段”“截”進(jìn)行了語義認(rèn)知的分析，并得出量詞的用法存在其規(guī)律，應(yīng)從人與外部世界的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來探討量詞的用法，從而挖掘到其深層的理據(jù)和廣泛的規(guī)律，將其應(yīng)用在對(duì)外漢語教學(xué)中可以收到良好的效果；查怡（2017）分析了HSK語料庫(kù)中的有關(guān)語料，對(duì)10個(gè)具有代表性的條狀量詞進(jìn)行詞源探討，并通過探究其詞義演變過程中的認(rèn)知途徑來理解其與名詞搭配的規(guī)律，據(jù)此提出了條狀量詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的策略和方法；錢希娟（2018）把《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲級(jí)詞匯中的45個(gè)量詞作為研究對(duì)象，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論對(duì)這些量詞作出認(rèn)知分析，對(duì)這些量詞的使用規(guī)則進(jìn)行了總結(jié)，并從認(rèn)知語言學(xué)角度提出了一些行之有效的教學(xué)方法，這些方法主要運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻及常規(guī)意象理論幫助學(xué)生理解，通過范疇化理論歸納可以與某些量詞搭配的名詞等，從認(rèn)知角度對(duì)教師量詞教學(xué)和留學(xué)生漢語量詞學(xué)習(xí)提供了參考和幫助。

2 對(duì)漢語教學(xué)的作用

量詞體現(xiàn)著中國(guó)人民獨(dú)特的思維習(xí)慣，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者而言是一類特殊的詞。國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者來自于不同的母語環(huán)境，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用量詞時(shí)產(chǎn)生了大量偏誤。加之較為抽象，不易于理解，所以長(zhǎng)期以來量詞都是對(duì)外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)。來自不同民族的學(xué)習(xí)者有著各不相同的文化背景，在各自迥異的文化背景下，不同語言符號(hào)所表示的意義也存在或大或小的差異。然而，人們?cè)谡J(rèn)知上是具有共通性的，人們的日常經(jīng)驗(yàn)即可成為語言使用的基礎(chǔ)。因此，上述文獻(xiàn)中所闡述的理論可以幫助漢語教師創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助外國(guó)留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)量詞。

例如，根據(jù)朱曉軍（2006）的研究結(jié)論，漢語教師可以運(yùn)用范疇化理論建立不同名詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)量詞的中心范疇、次范疇及邊緣范疇進(jìn)行歸類劃分，這樣可以幫助學(xué)生總結(jié)出可以與某些量詞搭配的名詞，從而讓學(xué)生理解這些搭配是有“法”可依、有章可循的，這樣可以為量詞教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；張倩倩（2014）的研究啟示著對(duì)外漢語教師要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知層面理解量詞的意義和用法，因?yàn)榱吭~偏誤的一大來源就是其多義項(xiàng)的混淆。對(duì)于那些義項(xiàng)較多的量詞，死記硬背必然是不可取的，根據(jù)該學(xué)者的研究，教師要善于利用認(rèn)知的手段，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻、范疇化等理論去挖掘這些個(gè)體量詞多個(gè)義項(xiàng)背后的聯(lián)系，然后結(jié)合起來解釋這些義項(xiàng)存在的原因和意義，這樣不僅能使得量詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也能更好的幫助學(xué)生理解和記憶；錢希娟（2018）的研究為對(duì)外漢語量詞教學(xué)帶來了一定的參考價(jià)值，以量詞“條”為例，在漢語學(xué)習(xí)者已掌握的語法點(diǎn)中，“條”作為量詞可以與外形長(zhǎng)條狀的事物搭配，但是對(duì)于“一條凳子”的搭配可能并不理解，教師在講解原因時(shí)可以采用轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知理論：雖然“凳子”沒有呈現(xiàn)出明顯的長(zhǎng)條狀，但是“凳子”的主要功能是供人休息，人要坐在凳子的“面”上，這個(gè)“面”通常是長(zhǎng)條狀的，換而言之，是“面”在承擔(dān)整個(gè)凳子的主要功能，所以我們可以用“面”代指整個(gè)凳子，正因?yàn)槿绱宋覀兛梢哉f“一條凳子”。通過這種轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知模式來講解，可以有效加深學(xué)生對(duì)此搭配的理解。

由此可見，這些研究成果和理論在對(duì)外漢語教學(xué)過程中有著自己的獨(dú)特作用。

3 評(píng)價(jià)

量詞教學(xué)是對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中極為重要的一部分，因此對(duì)量詞教學(xué)的研究務(wù)必要受到重視，作為可以在對(duì)外漢語教學(xué)中產(chǎn)生獨(dú)特作用的認(rèn)知語言學(xué)也要得到深入研究，才能為對(duì)外漢語教學(xué)提供切實(shí)可行的方法和有價(jià)值的參考。隨著對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)量詞的認(rèn)知研究也取得了一定的成果，但多數(shù)研究還只是停留在歸納和總結(jié)前人研究成果的層面上，沒有得出規(guī)律性的結(jié)論。

量詞數(shù)量眾多，與名詞搭配復(fù)雜多樣，給漢語學(xué)習(xí)者帶來了很大困惑。目前針對(duì)漢語量詞習(xí)得的研究，數(shù)量有限，且在研究方法上，以調(diào)查研究和語料分析研究為主，目前還未出現(xiàn)直接指向漢語量詞習(xí)得認(rèn)知過程的實(shí)證研究。通過量詞與名詞在認(rèn)知上的聯(lián)系，總結(jié)量詞與名詞的搭配規(guī)律，可以有效減少偏誤，提高教學(xué)效果和效率。例如，張積家等（2009）通過實(shí)驗(yàn)研究提出，將量詞和名詞結(jié)合起來教學(xué)可以有效幫助學(xué)生理解量詞與名詞的搭配規(guī)律，這不僅能夠促進(jìn)量詞的習(xí)得，也可以幫助習(xí)得以后的正確提取。

綜上所述，我國(guó)學(xué)術(shù)界在該領(lǐng)域的研究尚停留在偏誤分析的層面上，多數(shù)研究仍然只是通過偏誤來確定教學(xué)重難點(diǎn)，通過偏誤分析提出相應(yīng)的教學(xué)方法。相比之下，我國(guó)對(duì)量詞習(xí)得認(rèn)知過程的實(shí)驗(yàn)研究還有待補(bǔ)充完善。因?yàn)槠`分析雖然可以反映出漢語學(xué)習(xí)者在量詞學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，但卻難以作為量詞習(xí)得實(shí)時(shí)過程的證據(jù)。所以，對(duì)我國(guó)該領(lǐng)域的研究而言，通過認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究量詞習(xí)得的認(rèn)知過程并獲得規(guī)律性的研究成果是十分有必要的，這對(duì)改善量詞教學(xué)效果，提高漢語量詞的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]牛巧紅.詞“口”、“頭”、“只”的系源研究及認(rèn)知分析[D].鄭州大學(xué)，2007.

[2]錢希娟.量詞“條、根、支、只”的認(rèn)知分析與教學(xué)建議[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[3]邵薇.量詞“條”“段”“節(jié)”的對(duì)外漢語教學(xué)研究[D].鄭州大學(xué)，2018.

[4]張積家，劉紅艷.言語產(chǎn)生和理解中漢語個(gè)體量詞的通達(dá)[J].心理學(xué)報(bào)，2009（07）.

[5]朱曉軍.認(rèn)知語言學(xué)視角下的漢語個(gè)體量詞搭配[J].語言與翻譯，2006（04）.

作者簡(jiǎn)介

許一然，女，南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院碩士研究生，對(duì)外漢語教學(xué)方向。