王麗 王沁

摘要：國(guó)際工程教育的核心理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生接收教育后所取得的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，本文內(nèi)容以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，以《工程測(cè)試技術(shù)》課程為例，提出“兩主式”教學(xué)理念，強(qiáng)化“以工程案例為主線”的研究性教學(xué)方法，構(gòu)建了 “以測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心”的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法，并建立了自主多樣化的考評(píng)體系，最終確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：工程教育；OBE；兩主式；工程案例教學(xué)；創(chuàng)新性系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、引言

工程教育認(rèn)證是對(duì)未來工程師所受專業(yè)教育按照一定標(biāo)準(zhǔn)開展的質(zhì)量評(píng)價(jià)，其核心理念是學(xué)生中心（SC）是宗旨，體現(xiàn)在能否用“成果導(dǎo)向”的要求來引領(lǐng)，用“持續(xù)改進(jìn)”的機(jī)制來保證；成果導(dǎo)向（OBE）是要求，服務(wù)于學(xué)生中心的宗旨，外化為對(duì)學(xué)生是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)專業(yè)提升教育質(zhì)量，使得學(xué)生中心的宗旨得已真正實(shí)現(xiàn)。

《工程測(cè)試技術(shù)》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程等專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生能夠掌握解決復(fù)雜機(jī)械工程問題所需的現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的基本理論、方法和工程工具，初步具備運(yùn)用測(cè)試技術(shù)進(jìn)行機(jī)械工程中測(cè)試問題分析與解決的能力。由于涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，其綜合性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及學(xué)習(xí)自律性表現(xiàn)較差；且實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，阻礙學(xué)生進(jìn)一步感性地接觸實(shí)際測(cè)試環(huán)境，從而參加課外科技制作與競(jìng)賽的熱情和水平不高，考評(píng)方式也不夠多樣化。鑒于上述多種在學(xué)生能力培養(yǎng)與達(dá)成上的問題存在，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行了積極的改革探索與實(shí)踐。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1）提出并完善“兩主式”的教學(xué)理念

在本課程教學(xué)中，提出了“以學(xué)生為主”、“學(xué)生自主式學(xué)習(xí)”的“兩主”教學(xué)理念。教育的目的在于充分挖掘每個(gè)被教育者的潛能，教學(xué)不僅僅是因材施教，而是應(yīng)該以被教育者自己為主，全身心的投入其中。本課程以聚焦志、趣、激發(fā)潛能為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從志到趣到能力獲得的目標(biāo)，通過：①引奇激趣—打開創(chuàng)新的大門，遵從“問題引導(dǎo)”、“問題思考”、“需要的理論知識(shí)”、“可行的工程應(yīng)用”、“創(chuàng)新點(diǎn)”的創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)的理解創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)際工程；②誘導(dǎo)質(zhì)疑—催生創(chuàng)新的萌芽，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，思維的批判性養(yǎng)成創(chuàng)新思維，開展基于問題的研究性學(xué)習(xí)方式；③馳騁想象—揮動(dòng)創(chuàng)新的翅膀，引入探究性教學(xué)方法，學(xué)生可以自由選擇大作業(yè)或設(shè)計(jì)題目，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在開放實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手，完成系統(tǒng)研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試的全過程，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)人素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

工程教育體現(xiàn)在畢業(yè)要求中除了專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還包括非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，不僅通過兵器工業(yè)和日常生活中大量測(cè)試實(shí)例應(yīng)用的分析要求學(xué)生了解工程與社會(huì)的關(guān)系；通過適當(dāng)分析畢業(yè)后工作需求、市場(chǎng)需求促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)范；還通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了省級(jí)精品資源共享網(wǎng)站、自制傳感器錄像、獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)的微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等不同教學(xué)手段，開闊本科生的學(xué)術(shù)眼界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)秩序從他律到自律，最后形成良好自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

2）強(qiáng)化“以工程案例為主線“的研究性教學(xué)方法

工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們提出了“以工程案例為主線“的研究性教學(xué)模式。課程講授時(shí)主要采用主講重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出工程案例，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)、查閱資料和書籍，帶著提出的問題課堂研究和討論，最后寫出小論文或報(bào)告，這也可以說是“小論文、大課堂”的教學(xué)模式。很多工程案例采用教師主持或參與的橫、縱向課題或自主研發(fā)產(chǎn)品，內(nèi)容緊密結(jié)合機(jī)電工程測(cè)試技術(shù)，讓學(xué)生能親身體會(huì)實(shí)際工程背景，了解測(cè)試的機(jī)械結(jié)構(gòu)如何與電子測(cè)量系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合。在課堂研討時(shí)，通常采用一個(gè)學(xué)生講解、其它學(xué)生補(bǔ)充、老師最后點(diǎn)評(píng)的方式，課堂氣氛活躍。在個(gè)別情況下，還采用學(xué)生分組搶答競(jìng)爭(zhēng)的形式，學(xué)生更有激情。

3）構(gòu)建了“以測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心”的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法

課程的研究對(duì)象是機(jī)械，手段是傳感器和測(cè)試方法，因此圍繞“以測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心”，從課堂教學(xué)、課堂討論、大作業(yè)、開放性實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)突出和實(shí)施這一理念。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)工程案例，設(shè)計(jì)自己認(rèn)為合適的方法；在大作業(yè)中，通過自選題目，完成整體測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)或搭建實(shí)物等。學(xué)生在上述環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了合理地選用傳感器，能夠?qū)C(jī)電結(jié)合的測(cè)試系統(tǒng)機(jī)械結(jié)構(gòu)展開設(shè)計(jì)，能夠針對(duì)工業(yè)與生活常見測(cè)試系統(tǒng)完成總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。并將測(cè)試?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)和運(yùn)用延伸到科技制作活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研項(xiàng)目等課外實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)參加如挑戰(zhàn)杯電子設(shè)計(jì)大賽、飛斯卡爾智能汽車大賽、機(jī)器人大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械創(chuàng)新大賽等，把具體問題交給學(xué)生，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中不斷思考、探索，把握測(cè)試?yán)碚摰暮诵暮腕w系，培養(yǎng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4）建立并實(shí)施自主多樣化的考評(píng)體系

工程教育體系下本專業(yè)畢業(yè)要求中要求學(xué)生能夠承擔(dān)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員及個(gè)體各自的角色和責(zé)任，并能與其他團(tuán)隊(duì)成員共享信息，合作共事。因此本課程根據(jù)自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立了對(duì)應(yīng)的綜合考評(píng)體系，總評(píng)成績(jī)由基于設(shè)計(jì)的課堂研討成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、大作業(yè)成績(jī)和考試卷面成績(jī)綜合評(píng)定，綜合地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力。尤其是其中的大作業(yè)成績(jī)，遵循畢業(yè)要求中對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，采用4-5人自愿組成小組并推薦組長(zhǎng)，自選題目并通過教師審核，分工協(xié)作（包括查資料、方案選擇、傳感器和電路設(shè)計(jì)、編輯流程圖、搭建實(shí)物、撰寫報(bào)告、ppt制作、答辯等），學(xué)生自己給自己評(píng)分，最后進(jìn)行小組答辯，教師根據(jù)答辯與報(bào)告（或?qū)嵨铮┙o出一個(gè)小組綜合得分，最終再按照小組綜合得分和參照個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)差異（自己給分）得出每位同學(xué)個(gè)人總評(píng)成績(jī)。

三、實(shí)施效果

近幾年本系教師指導(dǎo)的同學(xué)在全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、機(jī)械行業(yè)卓工聯(lián)盟畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“臺(tái)達(dá)杯”高校自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在工程教育理念下，本專業(yè)在幾年的探索和不斷實(shí)踐中，逐漸形成了以學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)出效應(yīng)為導(dǎo)向（OBE）的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華等，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索，高等工程教育研究，2014年01期

[2]王紅軍，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 教育教學(xué)論壇，2018年25期

作者簡(jiǎn)介：王麗，西安工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電系主任，副教授；王沁，西安工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教師，講師。

論文支持：校級(jí)教改項(xiàng)目17JGY05

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)）