【摘要】目前，部編版小學三年級語文教材已經開始使用了。部編版小學三年級語文教材最顯著的特征是出現(xiàn)了“語文要素”這個新概念。以雙線組織單元結構，即“人文素養(yǎng)”明線和“語文要素”暗線，每個單元都以兩條線組成一個有機整體。以“訓練策略”為主線組織單元內容，是新教材的又一顯著特點。從中年級開始，每個年級編排了一次閱讀策略的訓練，三年級叫“預測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的地閱讀”，進一步說明新教材更加注重語文能力的培養(yǎng)，更加貼近學生生活。

【關鍵詞】三年級上冊;新教材;新亮點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新教材部編義務教育語文教科書三年級上冊采用大開本排版，水墨畫插圖，顯得大氣優(yōu)雅。新教材新在哪兒，有哪些新的亮點呢？

一、教育理念引領

從大的理念上來講，新的三年級上冊部編版教材體現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與自我的三大理念。具體來說，第二單 元“金秋時節(jié)”、第五單元“觀察”、第七單元“我與自然”體現(xiàn)了人與自然的關系，第一單元“學校生活”、第三單元“童話世界”、第六單元“祖國河山”體現(xiàn)了人與社會的關系，第八單元“美好品質”體現(xiàn)了人與自我的關系。之前的人教版三年級的教材沒有提及這樣的說法，從這個角度來說，部編版三年級教材從教育理念上有了清晰的梳理。

二、單元設置創(chuàng)新

三年級上冊一共八個單元，其中六個單元和傳統(tǒng)意義上的單元是一樣的，但是這次部編版教材有兩個單元不太一樣，一個是閱讀策略單元——預測故事，一個是習作單元——觀察。在這里，我們需要思考一下編者為什么要增加這樣兩個單元，我的理解是這樣的：編寫結構更符合了讀寫結合的語文學習規(guī)律，以往我們的語文教材中只有課文，雖然也有一些閱讀策略，但是很不明顯，所以一度以來一線教師不清楚該教什么閱讀策略，從這次的部編版三年級上冊的教材來看，編者在這方面是很多清楚的，對閱讀策略這一塊有總體設計。此外，讀寫如何結合，如何從文本上更好地呈現(xiàn)，也是這次的創(chuàng)新。比如“觀察”這個單元就有寫作例文，旨在引導學生如何下筆寫作文，最起碼要給一個示范動作。

三、單元導語精練

從八個單元的單元導語來看，第一段文字有的是3—5句話的一首小詩，有的是一句陳述性的話，有的是一句名人名言，有的是一個問題，不管形式如何，反映的都是人文主題;第二段話除了第四單元是三句話之外，其他單元都是兩句話，都精練地概括了這個單元需要教學的語言訓練點。這就為語文教師教學提供了極大的方便，做到了有據(jù)可循。

四、比較閱讀明顯

在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別。在課本第31頁的正文前有這樣一段話：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文（指《那一定會很好》一文）與《去年的樹》有哪些相同和不同？”文前語已經非常明顯地寫出了要求學生要進行比較閱讀。比較閱讀，不僅可以讓學生牢固掌握語文基礎知識，最重要的是可以提升學生的分析能力、思維能力和語言的綜合運用能力。比較閱讀的關鍵之處在于選準對比點。我們可以從文章的內容、語言的運用、表達方式、寫作技法等方面尋找對比點。進行比較閱讀后，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高語言鑒賞力和閱讀理解能力。

五、默讀指導清楚

默讀是閱讀的一種重要方式，是文本對話的一種獨特形式。三年級教材第112頁“語文園地”中的“交流平臺”非常清楚地指出了“默讀”的閱讀方法，以及默讀過程中需要注意的問題。但是，在當前的語文教學中，尤其是觀摩課和公開課的時候，有些教師擔心默讀會使課堂教學出現(xiàn)“冷場”，所以很少用默讀，而朗讀卻在各類公開課以至常規(guī)教學中備受青睞，因為那樣的課堂很炫，很好看，很有震撼力，因此在小學語文教學中，默讀被有意無意地淡化。其實，這是一種不小的錯誤行為，我們有必要重新審視默讀的價值。首先，默讀能提高閱讀速度，激發(fā)閱讀者更多的內部深度思考。默讀的獨特性在于其不出聲，當人的視覺接受文字后，會下意識地將信息發(fā)送給大腦，大腦會高速運轉進行理解，這樣思維就得到了訓練。其次，默讀能體現(xiàn)閱讀的個性化。默讀會讓學生的耳朵和嘴巴放松，而讓眼睛和大腦快速運轉，這樣能讓學生真正做到獨立感悟，不會受到他人的影響。默讀應該是終身學習的有效方法?，F(xiàn)代社會，知識日新月異，終生學習成為一種要求，而默讀速度快且理解深，適用性廣而被人們廣泛采用。因此，讓三年級的小學生學會默讀的閱讀方法很重要。

六、推薦書目增多

相對于初中部編版教材來講，小學語文教材沒有明確的整本書推薦語，但是通過一些欄目的設置和語言，還是可以看出編者的意圖的。

例如第43頁的“快樂讀書吧”中就推薦了《安徒生童話》，并選擇了兩段精彩片段。第44頁“相信你可以讀更多”下面又推薦了《稻草人》和《格林童話》兩本書。在第52頁課后欄目中提到了猜一猜一本書或者一篇文章的內容問題，其中列出了6個題目，我查找了一下，6本書都是整本書?！抖阖堌埓笸酢贰秷F圓》《夏洛的網》《柔軟的陽光》《帽子的秘密》《小靈通漫游未來》，雖然教材這里沒有提到推薦整本書的意思，但是把這6本書的書名呈現(xiàn)出來，本身就起到了一個推薦的作用。

七、修改符號規(guī)范

在三年級教材第42頁“詞句段運用”中，有一道題是這樣說的：“學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作?！睘槭裁磿羞@樣一道題目？后來，我在翻看《義務教育語文課程標準（2011年版）》第11頁的時候，發(fā)現(xiàn)了這是課標對3—4年級中段學生習作的要求。課標原文為：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！倍薷淖约旱牧曌魇菍W生學習寫作的非常重要的方法和手段。

教材上標注的“表示改正”“表示增補”“表示刪除”的符號，其實都是屬于出版行業(yè)的校對符號，來自于《中華人民共和國校對符號及其用法》，屬于國家行業(yè)標準。所以，從小讓學生使用規(guī)范的修改符號修改自己的習作，意義也很重大。

八、引入旁批形式

教材第四單元是閱讀策略單元，主要是引導學生預測故事，在課文的形式上，引入了“旁批”的形式。旁批是初中學生閱讀的重要方法。那么，在小學三年級就引入這樣的閱讀形式，意在何為呢？只要我們認真讀了這個單元的文章和旁批，我們就非常清楚了，旁批的主要目的是引導學生預測故事，給學生一些提示，但是編者在宣講教材的時候，強調不要一邊猜測一邊看旁批，要在讀故事的過程中按照故事的情節(jié)發(fā)展來預測，旁批只是別人的思考和理解，不是所有人的預測。按照編者的意思，主要是利用旁批，讓學生預測和理解故事。當然，還有一層意思一定是存在的，那就是讓學有余力的小學生學習做批注，寫點什么感悟都可以，教師可以適當指導。長此以往，到小學高年級和初中，就會養(yǎng)成非常好的做批注的習慣，真正踐行“不動筆墨不讀書”。

參考文獻

[1] 劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設置的比較探究[J].教學與管理，2017（2）.

作者簡介：陳秋梅，女，1981年生，福建同安人，一級教師，本科，研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）