胡倩倩

摘 要：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教育觀念的行為過(guò)程，師幼互動(dòng)是指教師和幼兒之間發(fā)生的相互作用的行為，對(duì)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值具有直接的影響。但在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)往往存在障礙，教師和幼兒互動(dòng)受阻，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。文章提出了解決師幼互動(dòng)障礙的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng)障礙;對(duì)策

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙發(fā)生的原因

1.師幼主體地位失衡

隨著現(xiàn)代教育的改革，學(xué)生主體性作用受到越來(lái)越多的關(guān)注，幼教領(lǐng)域也受到社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的影響，逐漸強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使幼兒變成主動(dòng)建構(gòu)者。但在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼主體地位明顯失衡，導(dǎo)致師幼互動(dòng)并沒(méi)有成為一種主體間的平等活動(dòng)，幼兒主體地位被嚴(yán)重忽視。幼兒發(fā)起互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，還在扮演著知識(shí)被動(dòng)接受者的身份，且幼兒發(fā)起的互動(dòng)容易被忽視或拒絕，使得幼兒處于明顯的弱勢(shì)，師幼互動(dòng)產(chǎn)生障礙[1]。

2.教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重幼兒操作是否規(guī)范，是否達(dá)到活動(dòng)要求，忽略了幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)發(fā)現(xiàn)的訴求，導(dǎo)致整個(gè)互動(dòng)過(guò)程明顯受阻，幼兒逐漸不愿配合，教學(xué)活動(dòng)效果不甚理想。

3.互動(dòng)發(fā)起和反饋行為有效性較低

師幼活動(dòng)行為的兩個(gè)關(guān)鍵要素就是互動(dòng)發(fā)起和反饋行為，其直接影響了師幼互動(dòng)的質(zhì)量和連續(xù)性，決定了互動(dòng)障礙的發(fā)生情況。幼兒缺乏自我控制能力、注意力集中時(shí)間較短，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中理解執(zhí)行活動(dòng)要求能力有限，互動(dòng)發(fā)起和反饋行為受限，導(dǎo)致師幼互動(dòng)障礙產(chǎn)生[2]。

二、解決幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙的對(duì)策

1.教育行政部門(mén)制定相關(guān)規(guī)定保證幼兒的主體地位

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的重要性得到人們的共識(shí)，加強(qiáng)幼兒園教育改革勢(shì)在必行。教育行政部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)幼兒在教育中的主體地位，保證在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是主體之間的平等活動(dòng)，提高幼兒參與師幼互動(dòng)的積極性，改善師幼互動(dòng)障礙現(xiàn)象。教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)幼兒園時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師和幼兒的關(guān)系，了解幼兒園管理工作的實(shí)效。

2.實(shí)施關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是教育工作的重要組成部分，也是提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園應(yīng)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，使得師幼互動(dòng)更具針對(duì)性。隨著課程改革的發(fā)展，幼兒園管理活動(dòng)不再局限于規(guī)范教師行為，更要促進(jìn)幼兒發(fā)展，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制形成新的師幼互動(dòng)觀，更加注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。通過(guò)多元化、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)方式提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，主動(dòng)解決師幼互動(dòng)障礙問(wèn)題。

3.關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)需要，化解與幼兒生成的沖突

活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定是保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而幼兒的現(xiàn)實(shí)需求是保證活動(dòng)開(kāi)展的前提。而由于幼兒生理、心理發(fā)育規(guī)律，其集中注意力時(shí)間較短，因此開(kāi)展的幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)盡量縮短，并根據(jù)幼兒發(fā)展水平及興趣需要等設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的主觀感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

4.創(chuàng)建寬松、愉悅環(huán)境，建立和諧師幼關(guān)系

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與幼兒開(kāi)展互動(dòng)，只有在內(nèi)心真正認(rèn)同、理解幼兒才能營(yíng)造一個(gè)自由的互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒打開(kāi)心扉，接納教師，共同提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。此外，教師在互動(dòng)交流中還應(yīng)注意照顧幼兒脆弱的心理，運(yùn)用激勵(lì)性互動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

總之，師幼互動(dòng)是開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要手段，但在實(shí)際活動(dòng)中受到諸多因素的影響，導(dǎo)致師幼互動(dòng)障礙的產(chǎn)生，降低教學(xué)活動(dòng)效果。為解決師幼互動(dòng)障礙，教育行政部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定保證幼兒的主體地位，幼兒園實(shí)施關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜泓伯.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]楊魯虹.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.