彭夏玲

摘 要：班級管理是一門藝術(shù)，其并非是簡單地讓學生服從于教師的權(quán)威，而是讓他們內(nèi)心真正地尊重理解教師的各種班級管理行為，進而積極地配合班主任及教師的班級管理工作。文章作者提出，在班級管理過程中，要做好該項工作就應(yīng)當堅持“以人為本，知行合一”的管理理念。

關(guān)鍵詞：班級管理;以人為本;知行合一

一、傳統(tǒng)班級管理存在的問題

1.班級管理方法陳舊落后

在傳統(tǒng)的班級管理中，不論是班主任還是教師更為注重的都是學生的文化課成績，所有管理工作的開展都是為了幫助學生更好地提升學習成績。在這種管理模式下，教師處于絕對權(quán)威地位，學生處于被動地位，只是被動地完成教師所布置的種種任務(wù)，管理方式傳統(tǒng)、落后，學生對班級管理存在一定的抵觸情緒。

2.學生在班級管理中角色缺失

班級管理的根本目的就是幫助學生解決學習、心理等多個方面的壓力，使其能夠以更加輕松的心態(tài)投入到學習中去，更加快樂的成長和發(fā)展，因此班級管理基本上都是圍繞學生展開的，學生是班級管理的主體。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中，學生卻處于長期缺位的狀態(tài)，部分班主任認為學生的年紀小、心理發(fā)育不夠成熟，因此，在平時的班級管理中并不是十分尊重學生所發(fā)表的一些建議和意見。在班級管理中，教師習慣于下達指令，安排學生根據(jù)教師的指令開展各項工作，部分管理方式與學生的內(nèi)心需要不符。

3.班級管理的內(nèi)容形式單一

班級管理涉及多方面的內(nèi)容，如學習方面的管理、生活上的管理、情感上的管理等，要做好班級管理工作，必須兼顧各個方面的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮好班級管理的積極作用，促進學生的成長和發(fā)展。然而，在對傳統(tǒng)班級管理進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級管理存在內(nèi)容形式單一的問題，如有的班主任在班級管理中過于注重學習方面的管理，認為這樣才能幫助學生進入更好的大學;而有的班主任則認為班級管理的重點在于生活及情感方面的管理，只有做好了這方面的管理，才能為他們的文化知識學習做好保障工作，促進學生的發(fā)展。但是，這些管理方式往往只涉及了某一方面的內(nèi)容，容易顧此失彼， 影響管理的效果和質(zhì)量。

二、班級管理的藝術(shù)——以人為本，知行合一實施的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思想，樹立以人為本的理念

班主任及教師是班級管理的引導者，他們的管理思想觀念，決定著管理工作發(fā)展的方向。在班級管理工作中，如果教師的管理思想不能及時結(jié)合新課程教學改革發(fā)展的需要做出相應(yīng)的調(diào)整，其必然會對班級管理工作產(chǎn)生阻礙作用。所以說，在班級管理工作中，先要轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)落后的管理思想，幫助他們樹立以人為本的管理理念。如在平時的工作中，學校可以定時地對班主任及教師進行培訓，幫助他們了解最新的班級管理方法和理念，提高教師的思想認識。此外，班主任及教師還應(yīng)當加強自主學習，積極開拓自身的文化視野，調(diào)整自己的管理思維。

2.班級活動促進“知行合一”

在班級管理工作開展過程中，班級活動是管理工作開展過程中必不可少的組成部分，其通過各式各樣的班級活動能夠提升班級凝聚力，落實“知行合一”的管理理念。班級活動的開展需要與學生的實際相結(jié)合，按照學生的需要組織各項活動。如對小學生來說，他們的年紀小，可塑性強，處于養(yǎng)成教育發(fā)展的最佳時期，他們對生動形象、感性具體的東西更容易接受。因此，在組織班級活動時，可以多開展一些富有趣味性的游戲活動，如拔河比賽，讓學生感受到團結(jié)的重要性。而對初中生來說，他們正處在青春期，性格比較叛逆，在平時的生活中希望能夠得到教師和同學的關(guān)注，因此，在開展班級活動時可以嘗試開展一些能夠展示學生能力的活動，如朗誦和演講比賽，這樣既能提升他們的能力，又能營造良好的班級文化氛圍，發(fā)揮班級管理的積極作用。而對高中生來說，他們對班級管理的意義及作用已經(jīng)有了明確的認識，但是平時學習和生活的壓力比較大，使他們對教師部分傳統(tǒng)落后的管理方法比較反感，因此，在開展班級活動時，應(yīng)當堅持開展一些放松學生身心的活動，緩解他們緊張的學習壓力。

3.團結(jié)班干部，創(chuàng)新管理方法和內(nèi)容

班干部是班主任班級管理工作開展的小助手，在管理工作中，發(fā)揮班干部的榜樣和示范作用，有助于班級管理方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，這樣也有助于“以人為本，知行合一”管理理念的落實。在實際的管理過程中，可以嘗試從三個方面落實，一是要建立合理的班級管理制度，讓班干部運用班級管理制度約束班上的同學，幫助教師做好班級管理工作。二是要加強對班干部的約束，班干部是班主任班級管理的小幫手，他們與普通同學不同，更應(yīng)當嚴格約束自己的言行舉止。如果在班級管理過程中，班干部帶頭違反班級紀律，那么其他學生必然會有樣學樣，這樣班級管理的難度也會因此加大。所以說，在班級管理工作中，還應(yīng)當加強對班干部的約束，讓他們做好班級里的表率，如可以開展發(fā)放“紅黑花”的活動，定期對班干部的管理行為進行評選，如積極配合教師管理工作的學生可以給他們發(fā)一朵小紅花，而沒有積極配合教師，并且?guī)ь^違反紀律的班干部，則得到一朵小黑花。學生的自尊心通常比較強，在活動中他們往往都希望能夠獲得小紅花，這樣能夠更好地發(fā)揮他們在班級管理中的引導作用。三是積極聽取班干部的意見，班干部在平時都與同學生活在一起，對班上的每個同學都十分了解，因此，為了更好地豐富班級管理的方法和內(nèi)容還應(yīng)當積極聽取班干部的意見，選取適合的方法對班級管理工作進行調(diào)整。

4.建立自主管理成長平臺，培養(yǎng)學生自我管理能力

任何一種管理方法都沒有自主管理方法的優(yōu)勢，學生只有自己成為班集體的主人，才會真正對班集體用心、用情。因此，筆者認為在班級管理工作開展過程中，還應(yīng)當結(jié)合學生的特點，建立學生自主管理成長平臺。如在班級管理中設(shè)置“周班長”的角色，讓班級里的每個學生輪流做一周的班長，并對每一名“周班長”的班級管理能力進行總結(jié)，在班級里投票評選出“最佳周班長”，并對表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎勵。此外，還可以嘗試在班級里建立共進小組，以4～6人為一個小組，優(yōu)劣搭配，在學習和生活等各個方面互幫互助，為了更好地幫助學生成長和發(fā)展，做好班級管理工作，筆者還結(jié)合小組實際情況實行了小組承包、個體分解和團隊評價等管理方式，爭取讓學生攜手共進，共同提升彼此的能力，全面的成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

做好班級管理工作，將其凝練為班級管理的藝術(shù)并非一朝一夕的事情，堅持從“以人為本，知行合一”的角度入手開展班級管理，發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，讓學生參與到班級管理中，與教師一起出謀劃策，能夠更好地發(fā)揮班級管理的積極作用，提高班級凝聚力，幫助學生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬會芝.以人為本理論在班主任管理中的運用[J].中國校外教育，2015（12）.

[2]胡秋妮.淺談初中班主任管理藝術(shù)[J].學周刊，2011（17）.