劉燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，能夠?yàn)閹熒涣骱蛯W(xué)生之間的交流提供重要平臺(tái)。其中在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，文章結(jié)合《指數(shù)函數(shù)概念圖像和性質(zhì)》一課，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.充分體現(xiàn)因材施教的原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，中職數(shù)學(xué)教師將教學(xué)資源放置在公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行妥善的安排，對(duì)于某個(gè)不能理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，而對(duì)于某個(gè)比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則可以選擇跳過，這樣可以使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

2.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率的提高

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀看的過程中已經(jīng)通過與其他學(xué)生的交流，獨(dú)立解決了一些問題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，只需要將學(xué)生集中反饋的共性問題進(jìn)行整理，然后在課堂上進(jìn)行講解即可，因此可以極大程度地節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備

一般來說，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力比較低，這些都在很大程度上增加了中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的難度，因此需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而確保課堂教學(xué)可以順利地開展。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生提出自學(xué)要求，同時(shí)為學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容。如指數(shù)函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式、指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)等，并促使學(xué)生完成自測(cè)練習(xí)。針對(duì)比較抽象的知識(shí)，教師可以通過幾何畫板的動(dòng)畫功能，降低知識(shí)的理解難度，使知識(shí)變得更為具體，使學(xué)生可以更為容易地把握相關(guān)定義以及原理。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生就教學(xué)食品的內(nèi)容進(jìn)行大致回顧，切忌占用過多時(shí)間，點(diǎn)到為止即可。然后教師將學(xué)生反饋比較多的問題寫出來展示給學(xué)生，并將學(xué)生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生人數(shù)大致為4～6人，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組就共性問題進(jìn)行交流討論。學(xué)生在相互討論的過程中，將會(huì)暴露出一些問題，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、數(shù)學(xué)公式記憶偏差等，在這樣的情況下，學(xué)生可以根據(jù)其他小組成員的提示，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師在小組討論過程中需要認(rèn)真巡視和觀察，對(duì)小組的討論情況進(jìn)行把握，適當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思考的角度，避免談?wù)撓萑虢┚?，影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)于表現(xiàn)比較突出的小組，教師需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生獲得榮譽(yù)感，進(jìn)而再接再厲。

3.課后評(píng)價(jià)

教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)分制。根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，給予公正客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生課前自學(xué)的表現(xiàn)以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，而評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還包括學(xué)生自己，學(xué)生通過對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往可以更為清楚地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師可以將其分為三個(gè)部分，即平時(shí)分?jǐn)?shù)（40%）、期中考試分?jǐn)?shù)（20%）、期末考試分?jǐn)?shù)（40%），并為學(xué)生建立成長檔案袋，將學(xué)生每一個(gè)學(xué)期的成績記錄下來，根據(jù)其成長檔案，進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生評(píng)定，同時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，通過對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。教師不再是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師最大可能減少講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭超亮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析[J].神州，2018（10）：153.

[2]蔡立鋒.案例與活動(dòng)雙驅(qū)下的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].中國教育信息化，2018（4）：43-45.