禤麗群

摘 要：口語表達能力是語文學科區(qū)別于其他理科課程的特征之一，同時也是小學生所應具備的技能之一。新課改背景下，小學語文教師應從口語交際教學入手，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能夠在運用語言文字進行表達的過程中，領略語言文字的魅力，學會正確使用語言文字，從而提高口語交際水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;表達體驗

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂下的語文口語交際教學過于形式化，無實際的作用，教師把重點放在訓練學生口頭朗誦文章或者自說自話等方面，學生并沒有得到互相交流學習的機會。另外，教師在引導學生學習方面缺乏創(chuàng)新意識，學生仍習慣沿用“死記硬背”法，死記口語交際中的內(nèi)容，原原本本一大套，抹殺了口語交際所具備的生命力和靈活性。再加上教師自身對口語交際的認識不充分，一味地側重于闡釋，而忽略了學生在口語交際學習中學習能力的培養(yǎng)，未能夠把口語交際和學生的生活以及學習緊密聯(lián)系起來。長此以往，語文口語交際教學開始走向死胡同，學生對題目的理解與吸收完全來自于教師的“灌輸”，學生自身并沒有進行主動的思考和分析，更別說融入整個口語交際教學過程中了。在此情況下，小學語文口語交際教學成效日益低下，處于兩難的困境。

二、新課改下提升小學語文口語交際教學質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)設情境，讓學生樂于開口表達

對學生而言，只有當他們對新知產(chǎn)生求知欲時，才能夠激發(fā)他們的學習興趣，接受教師所傳授的知識。而在興趣的驅(qū)動作用下，學生也會產(chǎn)生追求知識的想法，從而調(diào)動自身的主觀能動性，積極探索學習問題，并在探索中找到解決方法。因此，教師在開展口語交際教學活動時，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于開口表達，應積極應用情境教學法，為學生創(chuàng)設一個與知識內(nèi)容相近的情境。如此一來，課堂就能夠“活”起來，而學生也能夠置身于情境之中，豐富自身的情感體驗，從而樂意開口說。

例如：在教學四年級上冊的《我最喜歡的動物》這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學工具出示學生所熟悉的動物圖片，讓學生根據(jù)圖片來對自己喜歡的動物進行描述，包括動物的外形、生活習性等。就這樣，在教師精心創(chuàng)設的情境中，學生的注意力被吸引住了，內(nèi)在的情感也得到了激發(fā)，自然而然也會變得樂于說。

2.活化內(nèi)容，增強學生的表達體驗

新課改提倡教學應實現(xiàn)“教書”向“用書教”轉(zhuǎn)型，語文教材作為學生獲取知識的最基本渠道，它是教師開展教學活動時所必備的知識載體。教師應在充分吃透課程標準、教學目標以及學科特點的基礎上，聯(lián)系實際對內(nèi)容進行創(chuàng)新改造，進行活化。在此基礎上，教師才能夠在教學活動中指導學生自主探索，找出問題和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓學生在探索中增強口語表達的體驗。

例如：在教學六年級上冊第三單元的口語交際時，教師就可以針對“說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊”和“生活中有時需要‘善意的謊言”這兩個話題開展一次辯論會。在學生激烈討論結束后，教師就可以進行總結，讓學生明白：惡意的謊言是不道德的，但是善意的謊言是善良的，其出發(fā)點和結果都是善良的。

3.擴展領域，強化學生的交際能力

新課改下的口語交際教學僅僅依靠單一的課堂教學是難以實現(xiàn)的，必須走出課堂，通過豐富多彩的課外活動，改變學生被動接受的學習狀態(tài)，讓學生在課堂中有“做”的機會，讓學生在“做”中喚醒身上潛在的本能。

例如：在講授四年級口語交際《秋游怎么組織》這一內(nèi)容時，教師就可以給學生布置任務，讓學生扮演“小導游”這一角色，制訂一個自己認為最好的秋游活動方案，讓學生在制訂方案的過程中提高自身的能力。

三、結語

一線的小學語文教師應在實際的教學活動中不斷研究與探索，對口語教學進行全面的革新，開創(chuàng)口語教學新局面，使口語教學成為發(fā)展學生語言文字運用能力、開發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及提高綜合能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]胡文靖.小學語文口語交際教學有效性提升策略探討[J].語文世界（教師之窗），2018（6）.

[2]孫曉梅.小學語文口語交際能力的提升策略探討[J]. 課程教育研究，2014（23）：59.