李麗嬌

智力障礙學(xué)生的生活自理能力不強(qiáng)，無法有效應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中的困難問題，進(jìn)而導(dǎo)致其容易產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼的心理。因此，教師需要以智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心關(guān)注點，并將“素質(zhì)教育”的理念貫徹至體育教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生全身心投入體育活動中，進(jìn)而促進(jìn)智力障礙學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，實現(xiàn)智力障礙學(xué)生素質(zhì)水平的有效提升。

一、體育教學(xué)對智力障礙學(xué)生的作用分析

（一）提升智力障礙學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性

體育教學(xué)能夠有效提升智力障礙學(xué)生的身體素質(zhì)，并引導(dǎo)智力障礙學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的坐姿、站姿及跑姿，協(xié)調(diào)走路過程的左右腿變化、蹲起的姿勢變化及步調(diào)的一致性等。體育教學(xué)能通過提高智力障礙學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，來提高他們的身體機(jī)能。

（二）培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的心理健康

體育教學(xué)能夠引導(dǎo)智力障礙學(xué)生積極地融入活動，并在活動中對社會氛圍和集體氛圍有初步的了解，進(jìn)而提高智力障礙學(xué)生的生活情趣。多元化的教育模式還有利于學(xué)生有效關(guān)注生活，并在過程中促使學(xué)生的心理健康得到發(fā)展。同時，體育是一個集不屈的意志、樂觀的精神、拼搏的理念于一體的學(xué)科，有助于幫助智力障礙學(xué)生初步樹立正確的人生目標(biāo)，并提高智力障礙學(xué)生的參與度，進(jìn)而為他們優(yōu)良素質(zhì)的形成提供良好的技能支持。

二、提升智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

體育教師需要將不同的游戲情境融入體育教學(xué)當(dāng)中，有效引導(dǎo)智力障礙學(xué)生全身心地投入游戲情境，使其更加積極主動地完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而在過程中逐漸培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的基本意識。

如教師可以設(shè)定“反向動作”的游戲，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生按照游戲規(guī)定兩兩面對，在聽到教師的指令后，做出相反的動作。如教師指定向前走一步，那么智力障礙學(xué)生應(yīng)向后退一步;指定向右跳一下，則需要他們向左跳一下，以此類推。系統(tǒng)的游戲活動能有效地促使智力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人和物，并基于游戲的競賽性和趣味性，實現(xiàn)體育與游戲的有機(jī)整合，進(jìn)而引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在實踐中提高對體育學(xué)習(xí)的興趣。

（二）代幣教學(xué)，拓展內(nèi)容

體育教師可以將代幣式教學(xué)融入課程的實踐過程中，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生積極地完成教學(xué)實踐，以獲得相應(yīng)的代幣，兌換相應(yīng)的食品或玩具。教師需要重視體育項目的可實踐性，并把不同項目的難易程度作為代幣標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)，進(jìn)而有效促使智力障礙學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)興趣的有效激發(fā)。

1. 獲得途徑。教師可以對代幣的獲得途徑進(jìn)行細(xì)化，如智力障礙學(xué)生完成指定的站姿、坐姿、隊列訓(xùn)練時，教師可獎勵4朵小紅花;完成較高難度的動作訓(xùn)練，包括跑步、跳躍等活動時，教師可獎勵6朵小紅花;在比賽項目中獲得了第一名，教師可獎勵10朵小紅花。代幣制度的有效拓展，可引導(dǎo)智力障礙學(xué)生以獲得代幣為核心目標(biāo)積極地參與體育活動。同時，教師在過程中可以對智力障礙學(xué)生的自律能力進(jìn)行觀察，并使用科學(xué)的制度，細(xì)化對智力障礙學(xué)生的身體機(jī)能、心理素質(zhì)水平的考核。對自律能力較強(qiáng)、課程完成度較好的智力障礙學(xué)生，教師應(yīng)給予“特殊的獎勵”，進(jìn)而有效地提高智力障礙學(xué)生對體育課堂和自我實踐能力的認(rèn)知。

2. 獎品兌換。教師可以根據(jù)代幣的積累數(shù)量多少設(shè)置相應(yīng)的獎品，如用10朵小紅花能夠獲取如薯片、麥麗素、棒棒糖等獎勵;用15朵小紅花能夠換取筆記本、尺子、飲料、牛奶等獎勵;用40朵小紅花能夠換取玩具機(jī)器人、汽車模型、玩偶、抱枕等獎勵。通過獎品的吸引，促使智力障礙學(xué)生積極進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)，并在過程中逐漸養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）評價反思，實現(xiàn)結(jié)果

教師需要有效觀察智力障礙學(xué)生的實踐情況，并構(gòu)建評價系統(tǒng)，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極地進(jìn)行溝通與反思，進(jìn)而有效引導(dǎo)智力障礙學(xué)生積極、主動地實現(xiàn)進(jìn)步。另外，教師需要將體育課堂與文化課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，并積極地對智力障礙學(xué)生給予肯定，促使智力障礙學(xué)生充分感知自我的不足與進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以將生活技能與體育教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在游戲活動中了解各項生活技能的操作方法和價值。因此，教師可以要求智力障礙學(xué)生在課堂中圍成一個圈，并在圈內(nèi)進(jìn)行“丟手絹”的游戲，有效鼓勵他們拓展跑步、轉(zhuǎn)彎的技巧;而時刻關(guān)注“手絹”的位置，能夠促使他們提高應(yīng)變能力。同時，對于游戲失敗的智力障礙學(xué)生，教師需要引導(dǎo)其進(jìn)行深刻反思，教育智力障礙學(xué)生如何面對危險的情況，如過馬路、感到恐慌時的應(yīng)對方法等，促使智力障礙學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能得到提高，進(jìn)而實現(xiàn)思維的拓展。

（四）優(yōu)化關(guān)系，整合意識

教師需要構(gòu)建師生良好的溝通關(guān)系，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在體育教學(xué)中感受教師的關(guān)愛，進(jìn)而促使智力障礙學(xué)生全面接受體育的教育方法。另外，教師需要全面融入智力障礙學(xué)生的體育課程之中，積極配合智力障礙學(xué)生的體育活動，引導(dǎo)他們在各類活動中找到自我的價值。如教師可以將乒乓球引入課堂，向智力障礙學(xué)生積極展示體育運動的魅力;以代幣獎勵為核心，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生積極配合體育活動開展，在實踐與互動中實現(xiàn)師生關(guān)系的有效優(yōu)化。另外，教師可以指定智力障礙學(xué)生以兩人一組的模式進(jìn)行球類訓(xùn)練，在過程中逐漸訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和自治能力，進(jìn)而貼合體育教學(xué)的內(nèi)涵，也促使智力障礙學(xué)生在高興趣的實踐中進(jìn)行體育訓(xùn)練。

三、體育教學(xué)對智力障礙學(xué)生的意義

體育訓(xùn)練能提升智力障礙學(xué)生的智力和自制力水平，在智力障礙學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，體育教師需要將多元化的體育教學(xué)模式融入至實際教學(xué)當(dāng)中，從而有效促進(jìn)智力障礙學(xué)生切身感受體育教學(xué)的魅力，并積極、主動地配合教師的教學(xué)活動。教師還需要將體育游戲與體育技能融入實際教學(xué)中，促使智力障礙學(xué)生全面掌握基本生活技能，提升教育的效率。另外，教師需要以智力障礙學(xué)生的潛能開發(fā)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中拓展不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生充分適應(yīng)社會生活，為智力障礙學(xué)生的自制力提供良好的功能性支持。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）