張玉新

以教學(xué)為業(yè)的職業(yè)教師，大約要經(jīng)歷模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)創(chuàng)教學(xué)三個(gè)階段。事實(shí)上，大多數(shù)教師終其職業(yè)生涯也沒(méi)能脫離模仿教學(xué)階段，能夠走向獨(dú)立教學(xué)階段已屬不易，遑論達(dá)到獨(dú)創(chuàng)教學(xué)的境界。我以為，這個(gè)境界最起碼的標(biāo)志，便是有自己的教學(xué)主張，有比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，有獨(dú)具特色的教學(xué)操作范式以及變式；還要有一個(gè)群體主動(dòng)踐行其理念，樂(lè)于實(shí)施其操作范式及變式，而且在教學(xué)中有良好的收益；更為重要的，它不是一個(gè)自我標(biāo)榜、固步自封的系統(tǒng)，而是富有張力與包容性的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。

以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量董一菲老師“詩(shī)意語(yǔ)文”的主張以及教學(xué)實(shí)踐，正是她進(jìn)入獨(dú)創(chuàng)教學(xué)階段的鮮明標(biāo)志。

掃描一位名師的成長(zhǎng)軌跡，對(duì)渴望成長(zhǎng)的青年教師多有裨益。我覺(jué)得最有借鑒價(jià)值的有以下幾點(diǎn)。

一、書(shū)底兒的厚度壘起了她的發(fā)展高度

首先是基于興趣的閱讀讓她的童年有了充盈的靈性。從她對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)生涯的敘述中可以看出，良好的啟蒙教育讓她贏在了起跑線上，扎實(shí)的童子功是其良好家風(fēng)的自然結(jié)果。從識(shí)字開(kāi)始，有了以用字為目的的閱讀，從閱讀中獲得成就感，讀書(shū)的通道打開(kāi)了，而且一發(fā)不可收拾，使她在讀大學(xué)之前、當(dāng)教師之前就成了一位“書(shū)女”。反觀語(yǔ)文教師群體，選擇大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的，讀書(shū)成為生活習(xí)慣者蓋寡。她的識(shí)字經(jīng)歷也啟發(fā)當(dāng)前以隨文識(shí)字、分散識(shí)字為主要方式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注韻語(yǔ)識(shí)字、集中識(shí)字。

其次，集中的專(zhuān)業(yè)閱讀讓她掘得了職業(yè)生涯的第一桶金。雖然她沒(méi)有過(guò)多敘述自己在大學(xué)時(shí)代的讀書(shū)情況，可想而知，讀書(shū)成為生活習(xí)慣，并因?yàn)橄矚g讀書(shū)而選擇中文系的董一菲，豈肯放過(guò)大學(xué)的黃金讀書(shū)期？

再次，持續(xù)的職業(yè)閱讀讓她的教學(xué)具有書(shū)香味兒。讀書(shū)的底蘊(yùn)是促使她成為語(yǔ)文教學(xué)中的“這一個(gè)”的重要前提，肚里有墨水兒，對(duì)教材文本的解讀不會(huì)總處于“仰視”的姿態(tài)，而是“平視”乃至“俯視”，這就讓她仰望到了獨(dú)特的“語(yǔ)文的星空”，演繹了屬于“詩(shī)意”的語(yǔ)文人生。

再次，刻苦的建構(gòu)性閱讀讓她從讀書(shū)走向著書(shū)。教書(shū)生涯中，堅(jiān)持讀書(shū)已屬不易，若能走向著書(shū)，豈可不經(jīng)歷刻苦的建構(gòu)性閱讀？從她著述之豐、讀者之眾可以推知，而這樣的著述，她還在繼續(xù)著。

讀書(shū)、教書(shū)、著書(shū)，是她成就詩(shī)意語(yǔ)文的一個(gè)重要維度。

二、把做法變成說(shuō)法鑄就了她詩(shī)意語(yǔ)文的厚度

很多青年教師在學(xué)習(xí)老教師的時(shí)候，主要模仿人家的做法，不明就里，照葫蘆畫(huà)瓢，不敢對(duì)老教師的做法提出質(zhì)疑。究其原因，在于自己沒(méi)有一個(gè)基本評(píng)價(jià)，其實(shí)就是沒(méi)有自己的想法。董老師不是這樣，她一開(kāi)始就有自己的想法，她的教學(xué)不是一味地模仿別人，而是去落實(shí)自己的想法，把自己的想法變成了做法，不斷通過(guò)做來(lái)調(diào)整想法；更為可貴的是，她不斷把做法上升為說(shuō)法，也就是把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，用自己的獨(dú)特感悟去表征那些可意會(huì)不可言傳的緘默性知識(shí)。

這一點(diǎn)尤其值得青年教師借鑒。教學(xué)藝術(shù)的迷人之處就是其獨(dú)特性，這是區(qū)別于人的精神內(nèi)涵。即使是學(xué)習(xí)名師，也要考慮自己的實(shí)際情況。學(xué)習(xí)名師的精神實(shí)質(zhì)，而不是某些做法，否則學(xué)到的只是皮毛，限于“邯鄲學(xué)步”，不可自拔，喪失自我。

想法的落實(shí)便是做法，把做法上升為說(shuō)法，是詩(shī)意語(yǔ)文能走得更遠(yuǎn)的保障。

三、通過(guò)推而廣之打磨詩(shī)意語(yǔ)文的亮度

董一菲詩(shī)意語(yǔ)文的形成不是一蹴而就的，自有其不懈追求與刻苦鉆研，也是博取百家之長(zhǎng)的過(guò)程，采百花之粉釀獨(dú)特之蜜。分享、傳播，是詩(shī)意語(yǔ)文走向更大范圍、讓更多語(yǔ)文同道得其澤惠的善舉。她建立詩(shī)意語(yǔ)文公眾號(hào)，團(tuán)結(jié)來(lái)自全國(guó)的語(yǔ)文界同仁，調(diào)動(dòng)大家共同建構(gòu)、豐富詩(shī)意語(yǔ)文，一時(shí)擁躉甚眾，口碑極佳。這就是一個(gè)以詩(shī)意語(yǔ)文為核心的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，大家有著共同的愿景，分享共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，展示在詩(shī)意語(yǔ)文理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教與學(xué)的成果。詩(shī)意語(yǔ)文已經(jīng)成為語(yǔ)文教育界一道亮麗的風(fēng)景線，董一菲也成了這一風(fēng)景線中閃亮的明星。富有書(shū)卷氣的“書(shū)女”魅力，為詩(shī)意語(yǔ)文增加了亮度。

四、詩(shī)意語(yǔ)文的底色是詩(shī)意的生活

董一菲的詩(shī)意語(yǔ)文不是她的全部，只是她的職場(chǎng)定位，而其底色是詩(shī)意的生活。這也是我特別想與青年教師交流的個(gè)人想法，語(yǔ)文教師的生活本該是豐富多彩的，職業(yè)的執(zhí)著與刻苦是需要的，但是不要忘了這樣一條常識(shí)：不精心營(yíng)造富有詩(shī)意的生活，休想讓教學(xué)富有詩(shī)意。教學(xué)是生活的組成部分，不可割裂生活而片面追求所謂的“詩(shī)意語(yǔ)文”。

她的成長(zhǎng)中還有一點(diǎn)給我留下深刻印象：始終把自己定位成語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。她始終是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，因此詩(shī)意語(yǔ)文之路會(huì)越走越好。

這一點(diǎn)非常重要，很多語(yǔ)文教師缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與毅力，卻想成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，這是不可能的。如果你沒(méi)有董老師那樣的家教，沒(méi)有比較好的語(yǔ)文啟蒙，沒(méi)有形成讀書(shū)的習(xí)慣；你也錯(cuò)過(guò)了在大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的時(shí)光，以至于大學(xué)的四年僅僅讀了規(guī)定的教材，這都沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)，你是否從職業(yè)閱讀開(kāi)始為自己打下讀書(shū)的基礎(chǔ)，你是否“啃”讀了一本墊底兒的書(shū)，是否打造了一節(jié)精彩的課，是否能寫(xiě)一手好文章？如果這些都沒(méi)有，而且你還不想開(kāi)始這樣的“惡補(bǔ)”歷程，那詩(shī)意語(yǔ)文與你無(wú)緣，語(yǔ)文與你無(wú)緣！

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com