管靜

2018年暑假，我享受到了一次“訂單式”培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教師的需求量身定制了培訓(xùn)單，讓教師在聽(tīng)講座的過(guò)程中提升理念，在體驗(yàn)中感悟合作。

講座的7位教授中，有3位博士后，有從事理論研究的，有研究教學(xué)實(shí)踐的，既高屋建瓴，又落地生根。例如，俞教授從職業(yè)教育的背景、趨勢(shì)、現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面立體地闡述職業(yè)教育的“前世今生”，架構(gòu)起知識(shí)體系，讓我們頭腦中的知識(shí)有了清晰的框架，同時(shí)把我們推到高處，站在歷史與現(xiàn)實(shí)的視角看中職教育。昔日教育教學(xué)中的困惑、苦悶、彷徨頓時(shí)消散。班教授講了學(xué)生心理發(fā)展的典型問(wèn)題及教育策略。他從“學(xué)生叛逆是心理問(wèn)題，還是道德問(wèn)題”切入，厘清了心理問(wèn)題與道德問(wèn)題的本質(zhì)區(qū)別：心理問(wèn)題關(guān)涉真假，道德問(wèn)題指向善惡，心理問(wèn)題不可以扣上道德高帽，道德問(wèn)題也不能判成心理問(wèn)題。可謂醍醐灌頂。對(duì)學(xué)生沖突的剖析：學(xué)生沖突很多是形式?jīng)_突，不能誤判為本質(zhì)沖突。師愛(ài)是雙向的關(guān)系，可惜太多的時(shí)候是我們的一廂情愿，還念念有詞：我是愛(ài)你們的，但學(xué)生根本不領(lǐng)情，原因是我們沒(méi)真正關(guān)注學(xué)生的感受，沒(méi)共情。不是指責(zé)就是說(shuō)教，充當(dāng)法官的形象，把學(xué)生推到自己的對(duì)立面。老師光有愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有愛(ài)的能力……班教授用提問(wèn)與研討的方式直逼我們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，反復(fù)強(qiáng)化正確認(rèn)知，輕松而高效！

還有中職與高職的教師講全國(guó)大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)與課題研究，介紹外國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)法等內(nèi)容。

培訓(xùn)方按學(xué)校的需求找講座專家，確保內(nèi)容適合教師的口味，日后能夠?qū)W以致用。每位教授講完，主辦方都發(fā)問(wèn)卷，征詢聽(tīng)課者的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。還有后續(xù)服務(wù)，免費(fèi)為教師們指導(dǎo)參賽作品。食宿也人文。住四合院，吃特色小吃，與景點(diǎn)比鄰。游學(xué)研修兼?zhèn)?，這樣的培訓(xùn)，誰(shuí)不喜歡。