劉奇兒

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)大眾逐漸意識(shí)到科學(xué)知識(shí)和技術(shù)在生產(chǎn)生活中的重要性且學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是新時(shí)代發(fā)展必然需求?？茖W(xué)是初中教育不可缺少的組成部分，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下已逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，合理的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在思考中獲得啟迪，在循序漸進(jìn)和由淺入深的提問(wèn)當(dāng)中滲透教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，本文從借助故事設(shè)置問(wèn)題、合理設(shè)置候答時(shí)間以及尊重學(xué)生個(gè)體差異等方面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中科學(xué)課堂提問(wèn)技巧，希望能給科學(xué)教師提供教學(xué)參考。

目前在科學(xué)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題有如下幾方面：

提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。發(fā)問(wèn)指教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題的形式向?qū)W生提出問(wèn)題，目前初中科學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)均存在時(shí)機(jī)把握不當(dāng)和目標(biāo)不明等情況。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)需要設(shè)置明確目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)關(guān)系到設(shè)計(jì)哪種問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題以及叫答對(duì)象等。但初中科學(xué)課堂多數(shù)提問(wèn)目的都在于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，很少考慮學(xué)生的思維能力，部分教師甚至將提問(wèn)看做懲罰學(xué)生的方式，偏離提問(wèn)目的。再加上教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，隨意提出問(wèn)題，喪失了提問(wèn)的意義。

候答時(shí)間缺乏合理性。一般候答時(shí)間分第一候答時(shí)間和第二候答時(shí)間兩個(gè)候答階段。其中第一候答時(shí)間也稱(chēng)為教師提出問(wèn)題后的等待時(shí)間，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。第二候答時(shí)間即教師反饋前的等待時(shí)間，即學(xué)生回答問(wèn)題后留給學(xué)生補(bǔ)充和糾正的時(shí)間。初中科學(xué)教師在提問(wèn)后應(yīng)讓學(xué)生思考，不得因教學(xué)任務(wù)較重或急于完成任務(wù)而壓縮候答時(shí)間。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，只有3-5%的學(xué)生認(rèn)為教師在提出問(wèn)題后留給自己思考的時(shí)間較為充足，有近95%的學(xué)生則認(rèn)為教師留給自己的思考時(shí)間過(guò)短。等待時(shí)間也沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題難易程度、發(fā)問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題類(lèi)型等進(jìn)行調(diào)整，以致于學(xué)生回答時(shí)思路不清晰或語(yǔ)言不流暢，長(zhǎng)期以往，學(xué)生則懶于思考，進(jìn)而逃避課堂提問(wèn)。

叫答對(duì)象類(lèi)型單一。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)叫答對(duì)象包括優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)水平的學(xué)生，但大部分教師在課堂教學(xué)中更傾向于叫思維敏捷和成績(jī)優(yōu)異或自愿回答的學(xué)生回答，因?yàn)榇祟?lèi)學(xué)生可以回答出教師期望的答案，有利于推進(jìn)教學(xué)。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不是教師主動(dòng)提問(wèn)的對(duì)象，長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，思維也處于懈怠狀態(tài)，影響課堂秩序。

針對(duì)在科學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出新課標(biāo)下初中科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧如下。

一、借助故事設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生和小學(xué)生大致相同，即對(duì)感興趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，普遍喜歡聽(tīng)有趣的故事，科學(xué)教師應(yīng)緊抓學(xué)生這一心理特征并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。以“動(dòng)物的主要類(lèi)型”一課為例，其中提到青蛙發(fā)育，科學(xué)教師就先讓學(xué)生回憶在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的課文《小蝌蚪找媽媽》，之后總結(jié)歸納：“小蝌蚪發(fā)現(xiàn)其他小動(dòng)物都有和自己相似的媽媽?zhuān)约簠s沒(méi)有，對(duì)此十分傷心，它決定自己去找媽媽?zhuān)诖诉^(guò)程中走了很多彎路，但也遇到很多朋友，通過(guò)和朋友打聽(tīng)，終于找到自己的媽媽?zhuān)“l(fā)現(xiàn)媽媽有白白的肚皮和大大的眼睛，即使沒(méi)有尾巴也能在潮濕的陸地上生活。此時(shí)教師提問(wèn)：小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？它為什么不像自己的媽媽?zhuān)咳绻蠹蚁胍靼走@個(gè)問(wèn)題，就跟著老師一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容—《青蛙發(fā)育》！”這種教學(xué)方式可以在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生從中掌握知識(shí)和彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生思維也從問(wèn)題開(kāi)始，初中科學(xué)教師可根據(jù)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平提出富有探究意義的問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如在乘坐汽車(chē)時(shí)，汽車(chē)突然剎車(chē)，乘客為何會(huì)向前倒？枯萎的樹(shù)葉和熟透的果實(shí)為何要回歸到地面？為何運(yùn)用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，打破的是雞蛋？夏季從冰箱中拿出可樂(lè)為何會(huì)出汗？上述問(wèn)題都是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中作為問(wèn)題提出可以有效激發(fā)學(xué)生潛在求知欲，借助這種方式導(dǎo)入新課能最大限度地活躍學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、合理設(shè)置候答時(shí)間，幫助學(xué)生理解知識(shí)

課堂提問(wèn)是信息輸入和輸出過(guò)程，完整的課堂提問(wèn)過(guò)程包含教師提出問(wèn)題、等候?qū)W生回答、教師挑選學(xué)生回答、學(xué)生回答以及教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案等步驟。雖然教師在提問(wèn)時(shí)會(huì)適當(dāng)省略一些環(huán)節(jié)，然而教師提問(wèn)和學(xué)生回答則是必不可少的。其中課堂提問(wèn)、候答，即教師提出問(wèn)題后給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間思考答案，候答時(shí)間長(zhǎng)短和問(wèn)答質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。候答時(shí)間少，提出問(wèn)題后不顧學(xué)生是否思考完就立即讓其回答，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，遇到難度較大的問(wèn)題，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，長(zhǎng)期以往則會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。有學(xué)者指出，一般課堂候答時(shí)間在3～5s為宜，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)思考后，其答案也更趨于正確和完善，避免出現(xiàn)問(wèn)而不答現(xiàn)象。因此，科學(xué)教師在提出問(wèn)題后應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)思考時(shí)間，在叫答方面則需要充分考慮不同學(xué)生的水平或采取座位和學(xué)號(hào)排列方式依次叫學(xué)生回答，按照順序叫答可以促使學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下回答問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。以“生物的多樣性”一課為例，該章節(jié)主要講解各種各樣的多細(xì)胞生物，例如教師在講解衣藻時(shí)指出單細(xì)胞藻類(lèi)分布于含微量有機(jī)質(zhì)的小型水體和洼地、水溝當(dāng)中，早春晚秋最為繁盛。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察衣藻的各個(gè)組成部分并提出問(wèn)題：“同學(xué)們可以想一想，一般植物細(xì)胞和衣藻細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“它的這些結(jié)構(gòu)有何功能？”接下來(lái)讓學(xué)生先思考一段時(shí)間，并且不能只叫優(yōu)等生回答，中等生和后進(jìn)生也要提問(wèn)到，但要給予這兩個(gè)層次學(xué)生較多的候答時(shí)間，并對(duì)其回答進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能深刻理解所學(xué)知識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，提高問(wèn)題趣味性

初中科學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，充分認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及發(fā)展?jié)撃?，正是這種差異構(gòu)成了多彩真實(shí)的課堂。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平才能使教學(xué)更有針對(duì)性，促進(jìn)每名學(xué)生都獲得發(fā)展，使每名學(xué)生均能參與其中。這種方式可以改變課堂提問(wèn)只以成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生為主，而后進(jìn)生成為課堂教學(xué)旁觀者的現(xiàn)狀。教師應(yīng)積極關(guān)心中等生和后進(jìn)生，在課堂教學(xué)中為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。例如可以讓后進(jìn)生回答基礎(chǔ)記憶型問(wèn)題，因?yàn)榇祟?lèi)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)則會(huì)提升其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于中等生，可以提出過(guò)渡理解型問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則可以回答創(chuàng)造型問(wèn)題，只有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異并為其設(shè)計(jì)不同類(lèi)型和難度的問(wèn)題，尊重不同層次學(xué)生的自我表達(dá)權(quán)和學(xué)習(xí)需求，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)疑起著主導(dǎo)作用，而真正的主體則是學(xué)生。在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，如果教師頻繁或沒(méi)有合理運(yùn)用多媒體則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。以“月球和月相”一課為例，教師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)和形象的角度觀察月相在一個(gè)月內(nèi)的變化情況，身臨其境地體驗(yàn)月相的周期性變化，最后歸納出“上上上西西，下下下東東”的月相變化規(guī)律。運(yùn)用多媒體可以直觀形象地呈現(xiàn)研究對(duì)象，以動(dòng)畫(huà)和音頻刺激學(xué)生感官，使其形成更為持久的思維注意力，教師要合理把控多媒體應(yīng)用，在提升學(xué)生想象力的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

提問(wèn)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的常用方式，目的在于拉近教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。當(dāng)前初中各個(gè)班級(jí)人數(shù)較多且學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)水平等都存在差異，無(wú)疑加大了教學(xué)難度。部分教師擔(dān)心提問(wèn)過(guò)多難以管控課堂，提問(wèn)過(guò)少又疏于和學(xué)生溝通，不能較好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面滲透，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化提問(wèn)方式，使提出的問(wèn)題更具有針對(duì)性和時(shí)效性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，積極思考科學(xué)知識(shí)深層內(nèi)涵，進(jìn)一步提高科學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com