陸鳳英

近年來，由于各方面的需求，中小學(xué)教師的教育科研在實(shí)踐中取得了很大成績。但是，它在實(shí)踐中確實(shí)存在許多問題，而且它的實(shí)效性也一直受到拷問：中小學(xué)教師的教育科研與課堂是否沖突？在教學(xué)中是否實(shí)用？中小學(xué)教師有精力做科研嗎？在中小學(xué)搞教育科研是必要的嗎？……其實(shí)，中小學(xué)教師搞教育科研，中小學(xué)生才是直接的受益者。但是，中小學(xué)教育科研不能過于理論化，也不能過大。它要求教師在日常的教育教學(xué)工作中，遇到問題，分析問題，形成解決方案，把解決方案用于實(shí)踐中，最終解決問題。所以，中小學(xué)教師的研究工作要重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)效。因?yàn)橹行W(xué)教師在教學(xué)中有諸多問題亟待解決，所以教育研究的時(shí)間不能拖得太久。綜上所述，中小學(xué)教師開展小課題研究是最適合的。

那么，什么是小課題研究？首先，顧名思義，小課題研究就是以教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、疑問等小問題為研究對(duì)象。往往以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為研究課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得成效。其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育教學(xué)實(shí)踐中去。其特點(diǎn)除了研究范圍切口小、周期短、容易操作之外，而且選題立項(xiàng)既靈活又務(wù)實(shí)，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，根植于教師的課堂教學(xué)之中。正如陶行知先生所說：“對(duì)于教育問題，用分析的客觀的方法研究將大問題分析為數(shù)十個(gè)數(shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一個(gè)人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！?/p>

那么中小學(xué)教師如何做小課題研究呢？

第一，確定選題。選題是小課題研究的起點(diǎn)。教師要本著“問題即是課題”的原則。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師難免會(huì)遇到各種各樣的困境，教師就可以把這些無法迅速有效解決而又繞不開的問題作為研究對(duì)象。一方面教師有了自己的研究課題，另一方面教師可以通過研究使自己走出困境。例如，有一位英語教師，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量太少。由于學(xué)生的詞匯量及閱讀量參差不齊，如果給個(gè)別學(xué)生增加閱讀量，又擔(dān)心增加他們的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，教師嘗試著一種“臺(tái)賬式”的管理方法。同時(shí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師選擇《臺(tái)賬式管理方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》這一課題進(jìn)行研究，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，取得了一定效果，并在全校推廣。

小課題的選題除了在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，教師還要樹立“問題意識(shí)”，可以通過讀書學(xué)習(xí)、與同科教師交流、與學(xué)生談話、在聽報(bào)告與公開課中，觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該有積累素材的習(xí)慣，把有價(jià)值的東西和自己被觸發(fā)的靈感記錄下來，為自己建立一個(gè)小課題研究的問題庫，有需要時(shí)就可以隨時(shí)提取。

第二，設(shè)計(jì)小課題研究方案。我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)小課題研究方案呢？首先，設(shè)計(jì)課題研究方案的過程就是整理研究工作的思路過程。因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)方案，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。其次，有了方案，課題就會(huì)具體化，有了確切的內(nèi)容。這樣，教師就可以對(duì)課題進(jìn)行分步實(shí)施和操作。有人說，課題研究如果制定出具體的、可行的方案，就等于完成了課題研究的一半，這是很有道理的。最后，設(shè)計(jì)研究方案有利于課題評(píng)估。有了課題研究方案，教師在研究過程中就可以對(duì)照方案檢查自己的研究工作是否按計(jì)劃進(jìn)行，是否按計(jì)劃取得了階段性的成果。所以，教師進(jìn)行小課題研究，設(shè)計(jì)課題研究方案是必要的。

通常，我們圍繞三個(gè)方面來設(shè)計(jì)小課題的研究方案。第一個(gè)方面就是要問問自己“我們?yōu)槭裁匆芯窟@個(gè)課題”，也就是你針對(duì)什么問題確立了這個(gè)小課題？研究這個(gè)小課題有什么實(shí)際意義？第二個(gè)方面就是“我們想研究的內(nèi)容是什么”，這個(gè)研究的內(nèi)容包括研究的對(duì)象、范圍等。第三個(gè)方面就是“怎樣實(shí)施研究”。此項(xiàng)內(nèi)容包括規(guī)劃起止時(shí)間，具體安排到每月，甚至每周。明確每個(gè)時(shí)間段內(nèi)要完成的研究任務(wù)，以及分別要采取什么樣的步驟。在制定研究方案的同時(shí)，就要確定最后成果的表現(xiàn)形式。例如，課例、案例反思、教育故事等，最后的成果往往是研究性報(bào)告。

第三，小課題研究的過程。小課題研究過程就是教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，采取的系列措施來解決這一問題的過程。課題研究的過程也是把研究方案付諸實(shí)施的過程。所以，沒有了過程，小課題研究的設(shè)計(jì)方案就成為了空中樓閣，同時(shí)，小課題研究也就失去了意義。所以，我們既然已經(jīng)完成選題，設(shè)計(jì)了研究方案，接下來就一定要堅(jiān)持實(shí)施方案。在方案實(shí)施的過程中，不可能一帆風(fēng)順，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意料外的情況。這時(shí)，我們就要整改方案，改進(jìn)措施，再次實(shí)施方案。例如，上學(xué)期我們高一英語備課組鑒于學(xué)生的書寫差，且書面表達(dá)能力較弱，而且對(duì)英語寫作有畏難情緒的問題開展了小問題研究。

發(fā)現(xiàn)問題：針對(duì)這一現(xiàn)象，在開學(xué)初教研會(huì)上，教師們一致認(rèn)為學(xué)生的書寫水平和書面表達(dá)能力均屬于英語教學(xué)中的語言輸出環(huán)節(jié)，可以整合在一起提高。

分析問題：我們就打算研究一下能不能把練字和提高書面表達(dá)技能結(jié)合在一起。于是我們就設(shè)計(jì)一個(gè)方案：要求學(xué)生每天寫五個(gè)句子。在寫這五個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生必須使用本周課文中的新接觸到的經(jīng)典句型和短語。每個(gè)句子5分，總計(jì)25分（高考書面表達(dá)也共計(jì)25分，在書面表達(dá)分?jǐn)?shù)上與高考接軌，提高學(xué)生的高考意識(shí)）。學(xué)生如果在句子中使用了所要求的句型及短語，達(dá)到了要求，就可以得到15分（句子中小的錯(cuò)誤暫時(shí)忽略）。同時(shí)要求學(xué)生字跡工整，否則酌情扣分。學(xué)生得分情況須以小組為單位每日登記。然后每周統(tǒng)計(jì)一張大表，張貼在班級(jí)的記事墻上，各組評(píng)比。每月再統(tǒng)計(jì)一次，同樣張貼在記事墻上。

設(shè)計(jì)研究方案：于是，我們立刻進(jìn)行分工。有的教師制作每天使用旳表格，還有的教師制作每周、每月使用的表格，然后送到印刷室先少印一部分（防止意外發(fā)生，避免紙張浪費(fèi)）。第一天過去，沒出現(xiàn)什么問題，可是一周下來，就發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象。于是，教師碰頭，第二周又公布了一個(gè)新規(guī)定：如果出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，凡是句子雷同的同學(xué)都將被扣分。

反復(fù)研究實(shí)踐：問題似乎解決了。然而，第二周結(jié)束的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書寫情況絲毫沒有改變。（實(shí)施過程中，問題再次出現(xiàn)）于是，教師們商量，找出目前大家都喜歡的“衡中體”，由教師先講解字母的書寫方法，間隔的距離等書寫注意事項(xiàng)，先練習(xí)幾天字母、單詞、句子等，再要求學(xué)生自由寫作。

再次研究實(shí)踐：就這樣，教師們一邊實(shí)施研究方案，一邊及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行合理地調(diào)整、改進(jìn)等。在此期間，有些學(xué)生需要教師叫到面前手把手講解、練習(xí)書寫規(guī)則，還有些學(xué)生出現(xiàn)不愿堅(jiān)持、偷懶等問題……就這樣堅(jiān)持到期末考試。在期末考試后，教師們單獨(dú)把書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)調(diào)出，發(fā)現(xiàn)較上一學(xué)期，書面表達(dá)的平均分有所提高。調(diào)出所有學(xué)生開學(xué)初的第一次表格對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫水平都有較大幅度的提高。

研究效果：在這一研究過程中，在每次出現(xiàn)問題、整改方案、幫助學(xué)生克服困難之后，教師們都不辭辛苦地認(rèn)真做記錄，以備日后有據(jù)可查。最后，教師們寫下研究報(bào)告以及大量的教學(xué)反思。

成果：在又一個(gè)學(xué)期開始，這一方案在高中三個(gè)學(xué)年推廣使用。

推廣：由上述案例可見，小課題的實(shí)施過程少不了下面幾個(gè)步驟：實(shí)踐→定期反思→再次運(yùn)用實(shí)踐→再次反思整改→反復(fù)實(shí)踐→總結(jié)反思……如此繼續(xù)下去，最后才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總體來說，小課題研究的步驟如下：發(fā)現(xiàn)問題（在教育教學(xué)中）→確定選題、研究內(nèi)容→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)踐操作→總結(jié)反思（補(bǔ)充、修改、再實(shí)踐）→研究成果→推廣運(yùn)用（在教育教學(xué)中）。我們很容易發(fā)現(xiàn)，小課題研究的背景是因?yàn)樵诮逃虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)樗钠毡樾裕覀冇职阉某晒\(yùn)用到教育實(shí)踐中去，使得問題在教育科研中得到解決。小課題研究的目的就是能夠直接為一線教師提供教學(xué)服務(wù)。小課題研究一方面促使教師用科學(xué)的方法教書育人，更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，做到教學(xué)和研究相輔相成，“研以致教”，提高教育教學(xué)工作的實(shí)效性。另一方面，教師在做研究的過程中，一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，通過向書本學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向?qū)＜抑苯诱?qǐng)教，同行互相學(xué)習(xí)等方式，以研究帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)帶動(dòng)研究，不斷反思、實(shí)踐，在此過程中教師逐漸成長，專業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越順。

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