朱光成

分級(jí)閱讀是指根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展程度為其提供適合的閱讀材料，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。分級(jí)閱讀概念源自于對(duì)學(xué)生心智特征的客觀(guān)分析。不同成長(zhǎng)階段學(xué)生的閱讀能力存在明顯差異。而英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出學(xué)生的課外閱讀量不能少于15萬(wàn)詞，如何幫助學(xué)生有效積累詞匯量是每一名初中英語(yǔ)教師都要面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于教材，很難滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，而分級(jí)閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展其閱讀視野，目前有不少學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師安排的閱讀任務(wù)，很少主動(dòng)閱讀。而且大多數(shù)學(xué)生閱讀只是為了應(yīng)付教師檢查，閱讀很難深入，閱讀效果不容樂(lè)觀(guān)。因此，教師要善于運(yùn)用分級(jí)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀前期準(zhǔn)備

1.確定學(xué)生的實(shí)際閱讀水平

準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生的實(shí)際閱讀水平是保證分級(jí)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。當(dāng)前最受教師認(rèn)可的評(píng)估測(cè)試方式是美國(guó)中小學(xué)指導(dǎo)型閱讀級(jí)別評(píng)估測(cè)試方法。該評(píng)測(cè)系統(tǒng)包括兩套測(cè)試卷，分別是A級(jí)至K級(jí)和L級(jí)至Z級(jí)。各級(jí)別測(cè)試卷都選用 200至400 詞圖書(shū)選段作為測(cè)試內(nèi)容，以測(cè)試學(xué)生的閱讀水平，具體步驟如下：第一步，學(xué)生朗讀前 100 詞內(nèi)容，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生讀錯(cuò)的詞匯數(shù)量，如正確率95%以上，則要求學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)階段的測(cè)試，否則需要進(jìn)行更低級(jí)別的測(cè)試。第二步，要求學(xué)生默讀測(cè)試文本，然后復(fù)述文本大意。第三步，學(xué)生需要回答試卷上的問(wèn)題，包括可以從文本中直接獲得答案的問(wèn)題也包括需要進(jìn)行一定地邏輯推理才能得出答案的問(wèn)題。第四步，學(xué)生完成以上步驟后，教師應(yīng)綜合學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。只有學(xué)生滿(mǎn)足以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方可認(rèn)定具備基準(zhǔn)閱讀級(jí)別，即朗讀準(zhǔn)確率95%以上；朗讀流利；至少回答出75%以上的問(wèn)題；對(duì)文本大意基本掌握，能夠準(zhǔn)確描述。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)別的閱讀水平測(cè)試，直至找到學(xué)生能夠達(dá)到的最高閱讀級(jí)別。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在測(cè)定學(xué)生閱讀水平時(shí)，既要做到客觀(guān)公正，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，避免打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

2.選擇合適的分級(jí)閱讀材料

在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好選擇合適的閱讀材料?，F(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀材料一般都標(biāo)明了材料的閱讀級(jí)別，明確了該材料適合哪個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀。因此，在了解學(xué)生的閱讀水平后，教師還要了解學(xué)生的閱讀偏好，可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。通常，初一學(xué)生偏好童話(huà)這樣的趣味讀物，如《安徒生童話(huà)》等。初二學(xué)生偏愛(ài)故事性更強(qiáng)的讀物，如《格列佛游記》等。初三學(xué)生更喜歡讀有深度的讀物，如《老人與海》等。掌握了各個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀偏好，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起篩選分級(jí)閱讀材料，并設(shè)置分級(jí)閱讀書(shū)架，提供各種級(jí)別，種類(lèi)豐富的分級(jí)讀物。書(shū)架每一層擺放的都是同級(jí)圖書(shū)。每一級(jí)圖書(shū)應(yīng)包含盡量多的題材。在給學(xué)生推薦分級(jí)讀物時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，讓學(xué)生自由選擇，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)。在實(shí)施分級(jí)閱讀的初期，教師可以推薦給學(xué)生一些經(jīng)典少兒文學(xué)作品，這類(lèi)作品往往情節(jié)有趣，語(yǔ)言生動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與分級(jí)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生具備了較好的閱讀能力，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣之后，教師可以推薦給學(xué)生貼近生活的讀物，讓他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)閱讀富有教育意義的文學(xué)作品。這些作品通常包含深刻的人生哲理，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，有利于陶冶學(xué)生情操，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、多手段實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)

教育學(xué)與心理學(xué)聯(lián)系緊密，作為初中英語(yǔ)教師必須掌握必要的教育心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)把握學(xué)生心理。提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量豐富教學(xué)手段，以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，方能獲得理想的閱讀效果。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀

教師不妨讓學(xué)生在課余時(shí)間收集生活中的各種小故事、小常識(shí)等閱讀材料，然后組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，要求各小組推選出一篇優(yōu)秀閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行交流討論。這樣可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中閱讀更多的文章，從而有效拓展學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力，同時(shí)還能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。例如，在教學(xué)Unit 2 Neighbours時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題——鄰居，開(kāi)展分級(jí)閱讀交流，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于自己鄰居的故事，并寫(xiě)成文章，然后進(jìn)行分組閱讀和討論。很多學(xué)生往往都是表達(dá)鄰居的正面。但有些學(xué)生的描述與眾不同，如有學(xué)生說(shuō)：“One of my neighbour is very lazy.He often steals our things...He often fights with others.”這樣的描述讓人耳目一新，這說(shuō)明學(xué)生不再人云亦云，他們創(chuàng)新能力和觀(guān)察力得到了提升。

2.通過(guò)興趣訪(fǎng)談形式開(kāi)展分級(jí)閱讀

閱讀材料眾多，但只有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的才是有效的閱讀材料。學(xué)生通常對(duì)自己關(guān)注的人的興趣愛(ài)好感興趣。因此，教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將自己關(guān)注的人的興趣愛(ài)好寫(xiě)下來(lái)，有些學(xué)生寫(xiě)的是父母的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生寫(xiě)的是自己喜歡的明星的興趣愛(ài)好。然后教師可以要求學(xué)生通過(guò)各種方式調(diào)查彼此的興趣愛(ài)好，通過(guò)訪(fǎng)談形式與其他同學(xué)交流興趣愛(ài)好，然后分組進(jìn)行交流討論，并將訪(fǎng)談結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。最后教師可以將學(xué)生的寫(xiě)作文本集中起來(lái)，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的相關(guān)文章，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)自述飲食健康問(wèn)題開(kāi)展分級(jí)閱讀

飲食健康是生活中大家關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于該話(huà)題不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，教師可以組織學(xué)生收集關(guān)于飲食健康的知識(shí)，將自己或他人的飲食習(xí)慣寫(xiě)出來(lái)，然后教師可以將這些文章集中起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解其他人的飲食習(xí)慣，并和自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，最后談一談自己的飲食習(xí)慣有哪些不健康的地方以及如何改變不健康的飲食習(xí)慣。例如，身材較胖的學(xué)生在自述飲食習(xí)慣時(shí)說(shuō)到：“I like sweets.I think they are very delicious.”聽(tīng)完他的發(fā)言之后，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“You are fat.I think because you eat too many of them.”其他學(xué)生聽(tīng)到這里笑聲一片，學(xué)生討論結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白健康的飲食習(xí)慣是什么？在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們提高了閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的分級(jí)閱讀效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是確保分級(jí)閱讀教學(xué)效果的重要前提。科學(xué)合理的分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鞏固分級(jí)閱讀成果。在教學(xué)中，教師要充分重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免使用閱讀理解測(cè)試這種單一的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)教師還要為學(xué)生建立相對(duì)應(yīng)的分級(jí)閱讀活動(dòng)過(guò)程記錄，如學(xué)生閱讀的圖書(shū)種類(lèi)，各個(gè)階段的閱讀計(jì)劃、參與閱讀交流活動(dòng)的情況、讀書(shū)筆記，等等。教師可以根據(jù)《英語(yǔ)分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)細(xì)則》對(duì)學(xué)生的分級(jí)閱讀效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)置閱讀計(jì)劃是否科學(xué)、閱讀時(shí)間是否達(dá)標(biāo)、閱讀策略是否合理這三項(xiàng)考核指標(biāo)，再細(xì)分為成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)考核總分為100分，半個(gè)月考核一次，總分超90分的學(xué)生將被授予“分級(jí)閱讀能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，進(jìn)行全班范圍的通報(bào)表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行申請(qǐng)進(jìn)行閱讀等級(jí)能力考核，通過(guò)考核的學(xué)生被授予“分級(jí)閱讀之星”的稱(chēng)號(hào)，并在教室中張貼分級(jí)閱讀之星的照片和閱讀事跡，通過(guò)這樣的考核來(lái)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)地閱讀。

綜上所述，英語(yǔ)分級(jí)閱讀體現(xiàn)的是英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)際上就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們根據(jù)自己閱讀能力和興趣愛(ài)好，選擇符合自身情況的閱讀材料，完成相應(yīng)級(jí)別的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，英語(yǔ)分級(jí)閱讀就是讓學(xué)生在比較順利的閱讀過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而享受閱讀，愛(ài)上閱讀，進(jìn)而積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀，不斷提高閱讀能力。

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com