葛劍輝

研究性學習，是以學生興趣為基礎，緊密聯(lián)系學生生活、社會和自然環(huán)境，通過設定與之符合的研究內(nèi)容來引導學生自主對新知識進行學習和運用，從而實現(xiàn)對問題的有效解決。初中生物是一門重要的基礎學科，在初中生物教學中，引導學生開展研究性學習，能夠有效地提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、基于學生實際，選擇研究內(nèi)容

從初中《生物》教材來看，很多知識點都與學生生活聯(lián)系緊密，所以學生在學習之前就已經(jīng)在腦海中形成了一些關于生物的前概念。例如，水是種子發(fā)芽的必需條件、飯前便后要洗手、“望梅止渴”一類的條件反射以及種下什么就會長出什么的遺傳學知識等?？赡軐W生所形成的前概念缺乏科學性和系統(tǒng)性，但只要教師能有針對性地解決學生前概念中的問題，糾正錯的、肯定對的，不清晰的進行明確，有所欠缺的進行補充，就能很好地提高生物學習的效率，培養(yǎng)學生的學習興趣。在初中生物課堂上，引導學生開展研究性學習，就需要確保所選教學內(nèi)容的合理性。

例如，在教學動植物相關知識時，可組織學生制作標本、培養(yǎng)花卉或食用菌以及飼養(yǎng)小動物等；在教學“眼睛和視覺形成”的內(nèi)容時，可布置學生對同學的視力水平進行調查；關于血液知識的教學，組織學生開展課題研究——血型調查；關于“生態(tài)平衡”部分的內(nèi)容，組織學生對當?shù)厮|條件或生物資源的變化等進行調研，同時引入與環(huán)境污染相關的著名事例來突出環(huán)保的重要性，讓學生體會到保護環(huán)境刻不容緩。

可見，在初中生物課堂上，教師要善于根據(jù)學生的實際情況合理選擇研究性學習內(nèi)容，這樣才能為學生在課堂上開展生物研究性學習奠定基礎。

二、基于學生思維，培養(yǎng)研究意識

在初中生物課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生以正確的態(tài)度對未知世界進行探究。學生以飽滿的熱情投入對知識的探究中，不僅有利于提升其學習能力，還能更高效地深化所學內(nèi)容，真正提升其素質水平?？梢娞骄繎B(tài)度決定了人對未知領域的探索效果，對學生探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。

1.教師提出研究問題

教師把探究問題引入生物課堂，有利于推動學生投入對問題的思考中，引導學生在不斷揭示矛盾中，以個體或團隊的方式進行學習和分析，從而解決問題。

以教學“生物進化證據(jù)與原因”一課為例，在學生學習達爾文創(chuàng)立的“自然選擇”學說后，為了對“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的生存法則進行說明，教師可以舉出以下例子：“長頸鹿為了吃到樹葉脖子越來越長”“稗草在稻田中長得比水稻高，是因為他要爭奪陽光和空間才能生存下去”等。在這個過程中，學生提出質疑：“既然如此，為什么大熊貓要滅絕了，我們要保護它們呢？”對于這個問題，教師可讓學生以小組為單位來思考和討論，最終形成小組報告。這樣的研究性學習，可以讓學生在學習生態(tài)和物種保護內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，引導他們形成正確地探究態(tài)度。

2.引導學生大膽猜想

開展研究性學習，關鍵要讓學生敢于大膽猜想，因為猜想是進行探究的不竭動力。對于一些缺乏驗證試驗的生物教學內(nèi)容，離不開學生大膽合理地猜想，以此才能讓學生在濃厚的興趣指引下，投身于課堂探究學習活動中。

例如，在引導學生開展“能量的測定”實驗時，就需要讓學生先通過猜想來提出一些關鍵問題，然后教師再進行適度的引導。這類問題通常是：“花生和核桃相比，哪個具有的能量更高一些？”“開心果有沒有能量”等。然后再從學生所猜想的問題出發(fā)，整合與學生認知相匹配的探究內(nèi)容。而對于問題的提出，需要教師給學生分組，讓學生能集思廣益，在每組中形成不同的問題然后合在一起，確保在同一主題下，問題的提出更加全面。

三、進行適時指導，設計研究方案

雖然課本上對某些探究活動給出了簡單的提示，但學生仍然難以輕松地完成探究方案的設計。此時，教師要結合教學內(nèi)容進行適當講解，啟發(fā)學生思維，從而確保學生所設計的探究方案是具有實際操作性的。

例如，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”一課中，教材對學生作了兩點提示：

①吸收二氧化碳的溶液可以是氫氧化鈉溶液，具體要使用的器材可根據(jù)教材實驗介紹內(nèi)容或之前做過的實驗來選擇；

②實驗過程應確保變量僅為二氧化碳，如何在滿足這一要求的基礎上進行對照試驗的設計。

基于教材內(nèi)容安排，學生幾乎不能僅靠自己和小組成員的力量來實現(xiàn)實驗方案的有效設計。為解決這一問題，可按如下方式來引導學生進行方案設計。

這一探究活動是圍繞光合作用展開的，所以就必須用到植物，在前面的教學中曾用天竺葵來進行“綠葉在光下制造有機物”的主題實驗，要形成對比，則需設計兩組實驗，為此就需要兩盆天竺葵。在對比試驗中，為確保其中一盆天竺葵的生長環(huán)境中沒有二氧化碳，需在其中放置氫氧化鈉溶液；同時為了隔離出其沒有二氧化碳的生長環(huán)境，還需用玻璃鐘罩（也可用透明塑料袋、網(wǎng)架以及防止與外界進行氣體交換而用來封住空隙的細土或砂）蓋住它。然后引導學生對實驗步驟進行設計。學生可以借鑒已學的實驗“綠葉在光下制造有機物”，并提出問題：這個實驗有沒有必要為天竺葵設置黑暗環(huán)境？所設計的兩組對照實驗中，對比了哪些因素？以怎樣的手段來實現(xiàn)兩盆天竺葵中一盆有二氧化碳，一盆沒有？如何對植物是否利用二氧化碳來進行光合作用進行判斷？如何對植物在沒有二氧化碳的環(huán)境中是否進行光合作用進行判斷（對兩組實驗的葉片內(nèi)淀粉的產(chǎn)生與否進行檢驗）？

四、創(chuàng)設有效條件，開展研究活動

研究性學習需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法解決。教師所要做的是積極創(chuàng)設研究性學習條件，引導學生開展研究性學習活動。

1.引導學生開展表演式研究學習

在初中生物課堂教學中，對于一些具有動態(tài)性的教學內(nèi)容，教師可以引導學生開展表演式的研究性學習，這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

以教學“青春期生長發(fā)育的特點”為例，學生以表演的形式來演繹青春期身體器官發(fā)生的變化。有小組以買東西為背景，分別對3歲、7歲和13歲的孩子進行扮演，3歲孩子買東西直接給錢后拿著東西就走，而7歲孩子就會等著找錢，到了13歲就會和店家講價，甚至還把逆反心理表演了出來。這種小組表演活動，極大地吸引了學生，不僅落實了學生的主體地位，更以新的方式實現(xiàn)了教學效果的顯著提升。

2.引導學生開展實驗式研究學習

在初中生物教學中，生物實驗是學生進行研究性學習的主要方式之一，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容引導學生開展實驗式研究學習，以此促進他們研究性學習能力的提升。

以開展“蚯蚓的飼養(yǎng)與觀察”實驗為例，教師就可鼓勵學生聯(lián)系生活實際，喚醒他們以往對蚯蚓的基本認識，從而了解蚯蚓的生存環(huán)境，并在此基礎上觀察蚯蚓的基本特征，使學生在初步認識的基礎上展開深入地思考。如在探究“區(qū)分蚯蚓首尾的方法”時，在經(jīng)過細致觀察后，有的學生認為蚯蚓的前端是相對細的那一端，也有學生認為蚯蚓的前端應該是先從洞中鉆出來的那一端。

以形式多樣的活動來推動研究性學習，使學生樂于接受，有利于提高學生學習生物的熱情，同時參與小組活動有利于幫助學生樹立良好的團隊意識，也為其今后對更復雜內(nèi)容的研究性學習做好扎實的準備。

綜上所述，學習和探究是相互滲透的，教師應扮演好啟發(fā)者和引導者的角色，確保學生的主體地位。在初中生物教學中，引導學生開展研究性學習是十分重要的，通過開展研究性學習，能給學生今后對未知科學世界的探索提供有效的方法保障，并且在研究性學習的過程中，學生能夠自主內(nèi)化生物學知識，有效培養(yǎng)研究性學習能力，從而促進生物學科核心素養(yǎng)的形成。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com