于志

在新課引入部分，黃鑫老師通過自制教具，以形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)入手，結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，引入機(jī)械能守恒的主題。付博老師改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，全程圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)際應(yīng)用和演示實(shí)驗(yàn)為例引入新課。王冠華老師布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生拍下生活中勢能與動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的例子，學(xué)生需要積極動(dòng)腦、結(jié)合生活實(shí)際才能完成。導(dǎo)入新課的過程新穎且有效，自然而然地引入主題。

在新課教學(xué)過程中，黃鑫老師注重規(guī)律內(nèi)涵的挖掘與細(xì)化，注重物理方法的點(diǎn)撥，由淺入深、層層遞進(jìn)，引人入勝。通過學(xué)生分組探究模式進(jìn)行理論探究，利用智能平板交互系統(tǒng)實(shí)時(shí)展示和師生共評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式。利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)探究方法。在重難點(diǎn)突破方面，利用生活實(shí)例拓展升華，不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，最終使學(xué)生找到解決問題的方法。黃老師將形象的體驗(yàn)和抽象的推導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生可感可知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

付博老師在守恒條件得出來之前組織了大量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過啟發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出守恒的條件，接著利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)定性驗(yàn)證了機(jī)械能守恒并借助交互設(shè)備及時(shí)檢測教學(xué)成果。整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，每部分內(nèi)容之間的銜接和問題鏈的設(shè)置均符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還從定性、定量兩個(gè)角度再現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析過程，在解決重難點(diǎn)問題的同時(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

王冠華老師創(chuàng)造了三個(gè)物理情境，由淺入深、由易到難，深入淺出地為學(xué)生列舉了三種情況，在探究過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，利用智能平板交互系統(tǒng)跟進(jìn)學(xué)生的推導(dǎo)過程，第一時(shí)間收集學(xué)生的反饋，進(jìn)行高效的指導(dǎo)。學(xué)生的思維在探究過程中得到了充分鍛煉，通過充分挖掘機(jī)械能守恒所滿足的條件，突破了重點(diǎn)。王老師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上從單體到系統(tǒng)，逐步升華，增加了這節(jié)新課的深度；設(shè)計(jì)的課堂小游戲寓教于樂，將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，解決了生活中的物理問題，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

從教學(xué)基本功方面看，三位老師的教學(xué)功底扎實(shí)，教態(tài)親切自然，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠及時(shí)捕捉課堂上精彩的生成，對(duì)學(xué)生的回答能夠給予及時(shí)的回應(yīng)和到位的點(diǎn)撥，體現(xiàn)出了較高的課堂駕馭水平，體現(xiàn)出了青年教師的睿智和從容不迫。

從教學(xué)內(nèi)容上來看，三位老師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表現(xiàn)出了異構(gòu)性，基于教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重，對(duì)本節(jié)課的形式、理論與實(shí)驗(yàn)的占比進(jìn)行了全方位的探索，并在此過程中加深了對(duì)教材內(nèi)容的思考、對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)的理解，更新了對(duì)物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知。

從設(shè)計(jì)和執(zhí)教過程來看，三位老師也充分挖掘了新的教學(xué)資源，將大量的生活化資料和演示實(shí)驗(yàn)合理、自然地安排到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)了教學(xué)的自由，課堂節(jié)奏輕松不呆板。在遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了很多鍛煉學(xué)生演繹推導(dǎo)、總結(jié)歸納、語言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，與其他章節(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和DIS實(shí)驗(yàn)相得益彰，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既熟悉又好奇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情與探索欲。

王老師授課班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，稍加點(diǎn)撥就能達(dá)到比較好的效果，建議王老師在理論推導(dǎo)部分嘗試放手讓學(xué)生完成，由學(xué)生來掌握課程節(jié)奏，相信學(xué)生會(huì)收獲更多。付老師的課知識(shí)內(nèi)容含量較少、探索較多，這樣的比例對(duì)于完成正常的教學(xué)任務(wù)有所不利，可以適當(dāng)將某些探索過程轉(zhuǎn)移到課下。黃老師授課班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)和能力相對(duì)弱一些，因此在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過設(shè)計(jì)階梯性問題輔助學(xué)生思考，適當(dāng)降低探索部分的難度，細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com