王延亮 周瑩

摘要：由于我國信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)這個(gè)學(xué)科除了具備較強(qiáng)的科學(xué)性之外，還具備一定的工程性。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)是一種面向設(shè)計(jì)特別是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的課程。對(duì)編程和數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用以及軟件工程和軟件開發(fā)工具和環(huán)境都非常實(shí)用。在面向項(xiàng)目的軟件開發(fā)課程的教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。因此，本文從計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)課程的工程性和實(shí)踐性出發(fā)，以項(xiàng)目的開發(fā)貫穿教學(xué)過程，論述教學(xué)方法的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；軟件開發(fā)課程；實(shí)踐研究

1 概述

軟件工程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中是一門非常重要的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐性質(zhì)。軟件工程在課程結(jié)構(gòu)方面是一門課程，本質(zhì)上它與計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的許多專業(yè)課程相結(jié)合。許多高校都有計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件開發(fā)課程，但存在著強(qiáng)調(diào)理論和忽視實(shí)踐的問題。為此，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，堅(jiān)持項(xiàng)目發(fā)展，利用校企合作的方式，共同辦學(xué)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，可視化抽象知識(shí)。

2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)課程問題的提出

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程大多使用知識(shí)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講授知識(shí)，老師教，學(xué)生學(xué)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法也穿插實(shí)例，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)來說，這些實(shí)例使用并沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，是獨(dú)立的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正看到所學(xué)習(xí)知識(shí)的用途，學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且不利于產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生不能掌握他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞^分關(guān)注細(xì)節(jié)，試圖加重工作量。再者傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后，即使試驗(yàn)結(jié)果良好，但仍然缺乏實(shí)際的運(yùn)行能力。整個(gè)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)過程不明確，難以形成完整的知識(shí)體系。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)方法的科學(xué)性

學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)不僅僅是要學(xué)習(xí)課程知識(shí)，更重要的是掌握并運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才能從根本上提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本概念和技術(shù)核心，更重要的是要具備開發(fā)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，使用各種學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，并不斷培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，基于長期的實(shí)踐和發(fā)展，我們使用基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。面向項(xiàng)目的教學(xué)方法是師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了圍繞分析和設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，并將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在課堂教學(xué)中。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是成為課堂的主人，成為積極的參與者。創(chuàng)新的教學(xué)方法可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)信息管理的實(shí)際水平。

3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

3.1 分析項(xiàng)目需求和系統(tǒng)的主要功能

面向項(xiàng)目的軟件開發(fā)將每個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)一步劃分為一部分教學(xué)內(nèi)容，以便將教學(xué)方法和內(nèi)容結(jié)合到實(shí)際項(xiàng)目的理解中。實(shí)際上，教學(xué)過程是項(xiàng)目的建設(shè)過程，主要表現(xiàn)出每個(gè)教學(xué)單元都將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題圍繞主題，然后在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教授課堂教學(xué)內(nèi)容，最后將項(xiàng)目開發(fā)的任務(wù)分配給學(xué)生。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的整體構(gòu)思

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)主要分為集成開發(fā)環(huán)境和主窗口，通過創(chuàng)建窗口以及屬性和常用函數(shù)以及事件等基本窗口編程，并創(chuàng)建系統(tǒng)的主要窗口，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和鼠標(biāo)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)常使用的窗口控件，比如命令按鈕和復(fù)選框和分組框等，并學(xué)會(huì)創(chuàng)建信息錄入窗口。其次，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)據(jù)窗口，這部分是Powerbuilder的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和掌握窗口控件的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主要從下拉列表框和樹狀的視圖等，創(chuàng)建信息查詢窗口。最后要學(xué)習(xí)使用菜單，建立系統(tǒng)的主菜單，統(tǒng)一前面創(chuàng)建的窗口，學(xué)習(xí)和掌握SQL語句，對(duì)于前面創(chuàng)建的窗口實(shí)施統(tǒng)一的管理。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施案例

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件教學(xué)實(shí)施案例不僅僅包括主題，還包括窗口與經(jīng)常使用的控件，此外是布置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生掌握基本信息錄入窗口，在教學(xué)目標(biāo)上學(xué)習(xí)和掌握窗口控件，比如命令按鈕、復(fù)選框以及組框。

教學(xué)過程上在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)創(chuàng)建窗口的使用對(duì)象，并熟悉各種窗口的使用特性，讓學(xué)生自主創(chuàng)建窗口，使得學(xué)生可以深入理解和掌握對(duì)象分析問題的方法。

3.4 教學(xué)過程

教師在實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向軟件開發(fā)的教學(xué)過程當(dāng)中，首先是提出項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，其次是概述數(shù)據(jù)窗口技術(shù)，在教學(xué)過程當(dāng)中采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。再者是向?qū)W生演示使用數(shù)據(jù)窗口并創(chuàng)建數(shù)據(jù)窗口的對(duì)象，演示創(chuàng)建窗口的方式方法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)添加窗口空間，并且通過數(shù)據(jù)窗口的數(shù)據(jù)控制示范來寫入代碼和屬性設(shè)置，以便與數(shù)據(jù)控制和窗口對(duì)象相關(guān)聯(lián)。教師還可以通過編寫代碼的方式，提取和修改大數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，并斷開數(shù)據(jù)連接。最后，教師在給學(xué)生布置項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可通過窗口控件，修改和刪除瀏覽頁面，并比較窗口對(duì)象的瀏覽頁面，制作學(xué)員表和課程表格。學(xué)生需要查詢知識(shí)和更新信息，自主完成課程和成績(jī)的查詢，從而達(dá)到舉一反三的作用。

3.5 考核方式

在課程教學(xué)中，使用項(xiàng)目教學(xué)的方法必須改革現(xiàn)代課程考核方式，考核的方式可以包括形成性考核和期末筆試以及項(xiàng)目完成情況考核等幾個(gè)部門組成，并科學(xué)劃分比例，形成性考核主要是對(duì)學(xué)生平常的作業(yè)和學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行考核，筆試主要是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，比如基本概念和基本理論和基本知識(shí)等技能。項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生解決問題能力和開發(fā)獨(dú)立的項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)。

3.6 教學(xué)效果

面向項(xiàng)目的軟件開發(fā)在實(shí)踐課程教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解課程教學(xué)的核心，提高學(xué)生開發(fā)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的能力，完善計(jì)算機(jī)軟件工程的基本原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高軟件設(shè)計(jì)和管理和寫作能力，使學(xué)生在畢業(yè)后可以為計(jì)算機(jī)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

當(dāng)前，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)的教學(xué)方法已經(jīng)有兩年的時(shí)間，并收獲了明顯的效果。學(xué)生不管是在考試成績(jī)還是及格率上都得到了明顯的提高。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，我們必須地傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而不斷完善和更新導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念上，在項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方法，雖然已經(jīng)取得了成效，但是也面臨一些問題，比如項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅僅要具備完善的教學(xué)理論，還需要有豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，相信未來隨著項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的逐漸成熟，教師的教學(xué)水平將會(huì)大大提高，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)也將會(huì)得到提高。而且項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的軟件開發(fā)改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加順暢。

4 結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向的軟件開發(fā)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從專業(yè)自身的發(fā)展情況和學(xué)科以及教師的實(shí)際情況，不能一味地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不能全部否定，應(yīng)該在綜合借鑒的基礎(chǔ)上，取其精華，去其槽粕，選擇適合學(xué)校發(fā)展以及本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)選擇內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，只有針對(duì)教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，才能真正改善以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王延亮（1983年-），男，漢族，山東濰坊人，研究生學(xué)位，助教，研究方向：軟件技術(shù)開發(fā)。

周瑩（1983年-），女，漢族，山東濰坊人，工學(xué)學(xué)士，山東省濰坊第四中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）