林金木

（晉江市子江中學(xué)，福建 晉江 362261）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科特征中最重要的關(guān)鍵能力和學(xué)科品格，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。其中史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法。在當(dāng)前歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歷史教師非常重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是注重史料教學(xué)方式的采用，以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。而且，通過(guò)對(duì)近幾年的福建省初中歷史試題研究可以發(fā)現(xiàn)，史料實(shí)證意識(shí)在中考試題占有相當(dāng)大的比重。為此，筆者從史料實(shí)證素養(yǎng)的角度探究初中歷史試題命制與教學(xué)實(shí)施建議，以進(jìn)一步提升自身學(xué)科素養(yǎng)，提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵

“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，更加明確要求教師必須在準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科本質(zhì)、思想、方法和深度理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歷史教學(xué)。[1]作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠知道史料類型、懂得搜集史料的途徑與方法、判斷史料的價(jià)值，并在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上提取有效信息，得出歷史結(jié)論和以實(shí)證精神處理歷史問(wèn)題的能力和品質(zhì)。它是學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師一方面要提升對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解水平、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度；另一方面要加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是學(xué)生形成歷史解釋和達(dá)成歷史認(rèn)知的重要途徑。學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生“論從史出”的歷史思維方式、論證能力及邏輯能力的提高至關(guān)重要。

如果說(shuō)史料是一種“靜態(tài)”的東西，那么史料實(shí)證素養(yǎng)則是一種師生一起對(duì)這種“靜態(tài)”的東西進(jìn)行感知、認(rèn)識(shí)、理解運(yùn)用的一種“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，它更加全面與綜合。

二、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的初中歷史試題分析

（一）從考查史料類型方面進(jìn)行分析

歷史史料以不同的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類，可以把史料分為直接史料（一手史料）、間接史料（二手史料）、實(shí)物史料、音像史料、有意史料、無(wú)意史料等。在命題過(guò)程中，命題者可能根據(jù)史料的類型及對(duì)史料的辨別能力來(lái)設(shè)計(jì)試題，以此來(lái)考察學(xué)生對(duì)不同類型史料進(jìn)行判定的能力，而且設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮以不同的史料類型作為題干，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料加以歸類。其中對(duì)于一手史料（直接史料）和二手史料（間接史料）的區(qū)分，主要以材料解析題的形式呈現(xiàn)，先進(jìn)行判斷，再補(bǔ)充說(shuō)明理由。如2018年泉州市中考模擬試卷（二）第32題（3）小題。該題目中涉及到的史料“陶俑”，屬于實(shí)物類型的史料，因此是第一手史料。根據(jù)對(duì)史料劃分的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)該題所示的史料進(jìn)行分類，應(yīng)屬于文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料，更屬于文獻(xiàn)和實(shí)物特征的史料。該題命制的意圖是要考查學(xué)生針對(duì)實(shí)物史料和文獻(xiàn)史料的區(qū)分能力，學(xué)生在掌握各種史料分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上是能夠順利進(jìn)行正確區(qū)分的。

（二）從考查史料價(jià)值方面進(jìn)行分析

“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，不經(jīng)精密的考證，即篤信不疑，后患無(wú)盡無(wú)窮?！盵2]歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生判斷史料價(jià)值的能力。史料類型的不同，其相應(yīng)的史料研究?jī)r(jià)值也不同。比較直接史料和間接史料，直接史料的信度更高，所具的研究?jī)r(jià)值也更高；比較實(shí)物史料和文字史料，實(shí)物史料的研究?jī)r(jià)值更高；比較無(wú)意史料和有意史料，無(wú)意史料的研究?jī)r(jià)值更高。史料價(jià)值判斷的考查形式主要常見(jiàn)于選擇題，如2018年龍巖質(zhì)檢第16題，2018年寧德質(zhì)檢第18題。史料價(jià)值判斷的考查也會(huì)出現(xiàn)在材料綜合題。如2017年福建省中考?xì)v史試卷（開(kāi)卷）第30題綜合題（3）小題。這些試題的命制意圖是通過(guò)分析不同類型史料所具有的不同價(jià)值，來(lái)考查和培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證這一學(xué)科素養(yǎng)。因此教師在平時(shí)的教學(xué)及指導(dǎo)過(guò)程中，就要注重學(xué)生對(duì)各種史料所具備的價(jià)值及其真?zhèn)芜M(jìn)行辨別的能力培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的史料實(shí)證這一學(xué)科素養(yǎng)。

（三）從考查史料解讀方面進(jìn)行分析

史料并非歷史史實(shí)，也沒(méi)辦法呈現(xiàn)直接的歷史證據(jù)。歷史史實(shí)的獲取是要經(jīng)過(guò)解讀相關(guān)史料、收集歷史證據(jù)，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行科學(xué)地推理而得出的。這就要求我們能夠正確解讀史料、獲取各種信息作為證據(jù)，進(jìn)而推理出相對(duì)科學(xué)的歷史框架來(lái)。而從史料汲取信息有直接信息與隱含信息之分，前者指的是憑借基本的閱讀能力就能提取的信息，后者則要運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)直接信息進(jìn)行推理方能得到的信息。初中階段對(duì)于解讀史料的考查通常以材料解析題形式呈現(xiàn)，擬培養(yǎng)學(xué)生史料篩選、解讀和提取信息的意識(shí)和能力。如2017年福建省中考?xì)v史試卷（開(kāi)卷）第28題（1）（2）小題、第29題（1）（2）小題，2018年福建省中考?xì)v史試卷第32題（1）（2）小題、第33題（1）（2）（3）小題。這些題目主要考查的是要求學(xué)生通過(guò)材料的閱讀，理解材料所體現(xiàn)的直接信息與隱含的信息，然后經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)與概括歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。這就需要學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀，提取相關(guān)的直接信息并進(jìn)行推理方能得到的相關(guān)結(jié)論信息。因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)閱讀史料、準(zhǔn)確地提取史料中相關(guān)信息并獲得結(jié)論等能力。

（四）從考查史料運(yùn)用方面進(jìn)行分析

所謂研究歷史并不是搜到材料，就立刻可以得到著作：亦不是看見(jiàn)史料，就算是明白事實(shí)的真相。[3]因此，歷史教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要求學(xué)生探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)v史材料進(jìn)行閱讀分析，科學(xué)去看待歷史現(xiàn)象、歷史事件、和歷史人物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)論證歷史問(wèn)題。[4]初中歷史試題的命制中，對(duì)史料運(yùn)用考查的試題設(shè)計(jì)主要是考查學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類型的史料進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所提出的歷史問(wèn)題合理地運(yùn)用史料加以論證，形成歷史論述。如2017年福建省中考?xì)v史試卷（開(kāi)卷）第31題材料論述題，2018年福建省中考?xì)v史試卷第34題材料論述題。此兩題試題一方面考查學(xué)生對(duì)史料的閱讀與分析能力，另一方面考查學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的史料來(lái)論述歷史觀點(diǎn)的能力。對(duì)于本題的解答，要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是閱讀史料提煉個(gè)人觀點(diǎn)；二是能合理地運(yùn)用所學(xué)的其他相關(guān)史實(shí)來(lái)對(duì)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。對(duì)此，教師的史料教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料對(duì)所探究的歷史問(wèn)題進(jìn)行論證，要在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究的歷史問(wèn)題進(jìn)行積極的歷史論述訓(xùn)練，從而提升學(xué)生運(yùn)用史料論證歷史問(wèn)題的能力。

三、基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施建議

（一）更新教師教育教學(xué)理念，提高歷史學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

教師在歷史教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)適時(shí)地更新教學(xué)理念，應(yīng)適時(shí)地改變教學(xué)模式。以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相對(duì)注重知識(shí)的講授，而培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)不僅需要知識(shí)的講授，更需要對(duì)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)。因此，在歷史學(xué)科提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題下，歷史教師要積極學(xué)習(xí)關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)先進(jìn)教學(xué)教育理念，要提高歷史學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，提升自身的教育教學(xué)水平。而教師的歷史教學(xué)觀念的更新，主要體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，落實(shí)對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分利用各種歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生史論結(jié)合，提升學(xué)生論從史出的意識(shí)形態(tài)。同時(shí)歷史教師對(duì)歷史的課堂教學(xué)形式也應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)形式應(yīng)做到生本理念，特別是在培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)多利用學(xué)生搜集、分析、判斷、運(yùn)用史料等探究活動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)生形成良好的史學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料方法，提升判斷史料價(jià)值的能力

學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料的不同類型、通過(guò)對(duì)史料的判斷和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知來(lái)認(rèn)識(shí)到史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值、學(xué)生在探究運(yùn)用史料的過(guò)程中體會(huì)史料實(shí)證的精神等，這些能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的品質(zhì)有重大意義。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體教學(xué)的方式來(lái)呈現(xiàn)多種史料，巧設(shè)課堂問(wèn)題與課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主分析與相關(guān)歷史問(wèn)題或歷史觀點(diǎn)有關(guān)的史料，并利用所學(xué)知識(shí)區(qū)分史料的類型和性質(zhì)，如直接史料與間接史料、史料中所體現(xiàn)的客觀信息與主觀意圖，從中判斷各種類型的史料的可信，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到史料所具備的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分一手史料和二手史料以及區(qū)分文獻(xiàn)史料、圖像史料、實(shí)物史料等史料類型的能力，提升學(xué)生對(duì)各種史料所具備價(jià)值的判斷能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生史料解讀運(yùn)用能力，培養(yǎng)論從史出的意識(shí)

解讀史料信息、分析史料價(jià)值、運(yùn)用史料來(lái)論述歷史問(wèn)題是初中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是近幾年歷史學(xué)科中考試題中最常見(jiàn)的考查方式。因此，初中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歷史教師的課堂教學(xué)應(yīng)從起始年級(jí)開(kāi)始，借助課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練、各類考試評(píng)價(jià)的平臺(tái)，有針對(duì)性地選擇關(guān)于考查史料實(shí)證的試題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解圖、文、表等各種類型的史料，培養(yǎng)學(xué)生從史料中抓關(guān)鍵詞、獲取有效信息以及概括分析、綜合比較等各方面的能力。在專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生從史料中提取有效信息、分析信息的專項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面也要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生懂得探究史料、運(yùn)用史料來(lái)論述歷史問(wèn)題的專項(xiàng)訓(xùn)練，形成論從史出的歷史學(xué)科意識(shí)與品質(zhì)。

總之，歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，采用多種形式的材料教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的史料、判斷不同類型史料的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、判斷、概括和運(yùn)用史料的能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科史料實(shí)證精神，提升學(xué)生的歷史學(xué)科品質(zhì)。