邵紅梅

[摘 要]教學實踐和研究表明，案例教學方法是適應資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程特點的、有效的教學方法。以中國地質(zhì)大學經(jīng)濟管理學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)教學實踐為基礎，介紹非經(jīng)濟學專業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的課程內(nèi)容設置和案例教學過程，并結合對學生調(diào)查獲得的反饋信息，總結當前案例教學過程中存在的問題，從案例庫建設、教學環(huán)節(jié)設計、課堂管理方面提出改進措施，為該課程的教學實踐提供經(jīng)驗借鑒。

[關鍵詞]資源與環(huán)境經(jīng)濟學;案例教學;教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0127-03

案例教學是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一，在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用[1-2]，并逐漸被應用在經(jīng)濟學教學中。資源與環(huán)境經(jīng)濟學具有原理抽象、理論體系不統(tǒng)一、學科交叉性和實踐性強等特點，有經(jīng)驗的教師認為在教學過程中開展案例教學有助于提高教學效果[3-7]。我國高等院校資源環(huán)境類和經(jīng)濟管理類專業(yè)一般將環(huán)境與資源經(jīng)濟學作為專業(yè)課程。非經(jīng)濟學專業(yè)學生前期沒有設置經(jīng)濟類課程，很難用經(jīng)濟理論來分析資源環(huán)境問題。因此，根據(jù)專業(yè)背景調(diào)整課程教學內(nèi)容，并對案例教學的實施過程進行有針對性的探討是十分必要的。本文將以我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)教學實踐為基礎，結合對學生的調(diào)查反饋，總結提出進一步完善案例教學活動的對策建議，以豐富該課程教學實踐經(jīng)驗，提高課程教學質(zhì)量。

一、資源與環(huán)境經(jīng)濟學案例教學的設計與實施

（一）課程內(nèi)容安排

本課程針對本科層次、非經(jīng)濟學專業(yè)的學生，目的在于引導學生用經(jīng)濟學的觀點和方法認識分析資源環(huán)境問題。目前課程內(nèi)容體系沒有統(tǒng)一，國內(nèi)外教材也各有特點。其中馬中主編的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學概論》[8]、湯姆.蒂坦伯格和琳恩.劉易斯著的《環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學》[9]是使用較為廣泛的、受到良好認可的國內(nèi)外代表教材。馬中版本的教材體系清晰，專門設有理論篇，對經(jīng)濟學相關理論有介紹，適合本門課程的教學對象。因此，我們選取馬中版本為課程統(tǒng)一教材，與蒂坦伯格版本互為補充。課程內(nèi)容主要包括理論、方法、政策三部分，具體內(nèi)容根據(jù)學時有所取舍。其中理論部分重點講解微觀經(jīng)濟學基礎、外部性理論、公共物品理論、環(huán)境和自然資源的稀缺性、環(huán)境資源優(yōu)化配置理論和自然資源的可持續(xù)利用理論;方法部分主要介紹環(huán)境經(jīng)濟評估的幾種方法;政策部分著重介紹環(huán)境經(jīng)濟政策的基本理論、排污收費和排污權交易制度和各國實踐。

（二）案例選取安排

資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程內(nèi)容知識點多，涉及范圍廣，邏輯性差，需要結合具體案例進行講解。在借鑒前人經(jīng)驗的基礎上，我們遵循環(huán)境知識與經(jīng)濟理論相結合以及本土化的原則，選取案例。例如：1.導論課中以“你周圍或家鄉(xiāng)資源環(huán)境狀況如何？”“中國存在著什么樣的資源環(huán)境問題？”等提問讓學生發(fā)言，讓學生意識到資源環(huán)境問題的普遍性，體會課程學習的重要性。2.微觀經(jīng)濟學基礎理論更加需要案例輔助教學，以流行的韓劇劇情“炸雞和啤酒更配”來幫助學生理解互補品和替代品的含義，以“‘二孩政策會對需求產(chǎn)生什么影響？”“土地價格上漲對房屋供給產(chǎn)生什么影響？”等問題展開討論，深入理解需求供給理論和市場機制，政府與市場的關系內(nèi)容。3.對比分析“鳳凰古城收費”和“鼓浪嶼限客”事件，啟發(fā)學生理解政府在公共物品和公共資源供給中的作用。4.在資源可持續(xù)利用內(nèi)容中，采用“亞馬遜地區(qū)的森林采伐”案例，分析森林采伐的原因，并討論林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的公共政策。5.以“霧霾的環(huán)境損失”為主題整理一些研究論文，分析環(huán)境價值評估具體方法應用的過程。6.在環(huán)境經(jīng)濟政策部分，通過“中國排污收費制度及展望”“碳交易”案例介紹最新的排污權交易實踐進展。7.根據(jù)學生興趣設立“石油價格”“低碳經(jīng)濟”“土地使用到期如何處理”等專題，與學生一起討論我國資源環(huán)境的具體改革實踐，拓寬教學內(nèi)容。

（三）案例教學實施過程

案例呈現(xiàn)、案例分析、案例總結評價也是案例教學中重要的環(huán)節(jié)。本課程所有案例資料都由教師搜集整理，內(nèi)容包括社會事件、社會政策，且國內(nèi)外均有涉及;以文字配合圖片、圖表的形式，使用多媒體PPT方式展示。案例教學過程基本依照案例展示—案例討論—案例總結的順序進行，并將案例分為大小兩類，不同類型案例的教學安排有所差別。“小案例”與具體理論知識結合緊密，在講授過程中穿插進行;“大案例”具有綜合性，與幾個知識點相聯(lián)系，在每篇章結束后進行專題討論。通常由教師設置問題引導學生自由發(fā)言，在學生不積極的情況下也可能點名發(fā)言;假如在發(fā)言過程中，出現(xiàn)學生之間觀點相左的情況，會使用學生舉手的方式了解全班的整體觀點和立場，讓學生進行辯論，最后由教師總結評價。對于大的專題案例，會采取分組形式，學生課下準備課上發(fā)言。每次學生發(fā)言和小組案例討論，教師都給予相應的分數(shù)，作為平時成績。在課程結束時，采用課程報告的形式進行考核，這可以看作是一次綜合案例分析。

二、資源與環(huán)境經(jīng)濟學案例教學評價

為了獲得學生對教學過程的反饋意見，完善實踐教學過程，我們在學期末進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括教學評價、案例選取、案例呈現(xiàn)、學生意愿等方面。本次調(diào)查發(fā)放問卷36份，收回36份，有效率為100%。總體來看，案例教學方式的教學效果較好，達到預期目標。其中有94.4%的學生表示“比較喜歡”資源與環(huán)境經(jīng)濟學采取的案例教學模式，并對教學效果表示滿意;97.2%的學生認為該教學方式能夠讓自己保持學習興趣。

教學案例的選取方面，88.9%的學生認為教學案例與理論知識結合比較緊密;91.6%的學生認為教學案例對知識理解比較有幫助;97.2%的學生認為選取的案例比較有代表性。91.6%的學生認為選取的案例有時效性;對于案例的類型，學生的喜歡程度依次是“社會事件”“社會政策”“歷史性”“圖表”“國內(nèi)”“國外”（見表1）。

在案例教學實施過程方面，91.7%的學生認為教學案例呈現(xiàn)的時間長短比較合適;97.3%的學生比較喜歡參加案例討論;94.5%的學生覺得教師在課堂教學時應鼓勵學生表達自己的觀點并提出質(zhì)疑;83.4%的學生認為教師對案例解釋得比較清楚，比重相對較低。學生的“喜歡以什么方式呈現(xiàn)案例”的回答按選擇人數(shù)由多到少排，依次是“PPT展示”“音頻和視頻”“學生參與展示”“教師主導”“黑板板書”。對于“喜歡以什么方式分析案例”的回答按選擇人數(shù)由多到少排，依次是“互動辯論”“學生即席發(fā)言”“分小組討論”“教師指定學生發(fā)言”“課后分析討論”。學生課堂教學方式的意愿，選擇較多的依次是“互動式”“探究式”“討論式”“案例式”“啟發(fā)式”。

教師在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生上過經(jīng)濟學課程，調(diào)查表明這一比重為63.9%，而且學習過經(jīng)濟學課程和沒有學習過的學生對案例教學的評價存在差異（如表2所示）。例如，學過經(jīng)濟學課程的學生對課程的滿意程度（一般以上為96%）高于沒有學過的學生（92.3%），后者沒有選擇“十分滿意”這一選項;對“教學案例與理論知識的緊密程度”“教學案例對知識理解有幫助嗎？”以及“教學案例的代表性”，學過的學生的認可程度均高于沒學過的學生。而對于“參與案例討論的喜愛程度” 和“教師對案例解釋得清楚”兩個問題，學過的學生其評價低于沒有學過的學生。

可見，學生喜歡相互交流的教學方法，且有較高的參與積極性。經(jīng)濟學基本理論的掌握對于學習資源與環(huán)境經(jīng)濟學有較大的幫助，在教學中應該照顧到那些沒有經(jīng)濟學基礎的學生，詳細講解經(jīng)濟學理論內(nèi)容，幫助他們用經(jīng)濟學的眼光分析資源環(huán)境問題，并充分調(diào)動學生的參與積極性。同時，學生普遍認為教師對案例講解不夠清晰，要求教師提高案例分析的條理性，注重案例總結。

三、資源與環(huán)境經(jīng)濟學案例教學的改進措施

基于任課教師的教學感受和學生的反饋意見，針對非經(jīng)濟學專業(yè)學生開展案例教學在一定程度上提高了資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程的教學效果，但在案例選擇、案例呈現(xiàn)、師生互動方面還存在不足，需要進一步完善。

（一）加強案例選擇的代表性，進行本土化案例庫建設

案例資源是案例教學的基礎和關鍵，是要盡量彌補的教學中的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在環(huán)境價值評估方法中的履行費用法、意愿調(diào)查價值評估法等經(jīng)典的方法還沒有針對性的案例。目前這些方法國外使用得多，但國內(nèi)較少見到，需要進一步搜集整理。目前我們的想法是：1.以課程報告的形式要求學生選取學校周邊的景物或景區(qū)，并運用相應的方法進行價值評估;2.結合專業(yè)特點，選取城市建設規(guī)劃（公園建設、房屋拆遷等）實例，呈現(xiàn)環(huán)境價值評估在決策中的應用。同時針對沒有經(jīng)濟學基礎的學生，整理貼近生活的經(jīng)濟學案例，加強經(jīng)濟學思維訓練。

基于中國的改革實踐，應加強案例庫建設。國內(nèi)《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》的教材理論性強，但缺少案例和實踐介紹，國外的教材雖然有案例和具體事例，但都是國外的實際[10]，因此教學過程需要本土化，需要搜集符合中國實際的案例。這一點與學生傾向于社會事件和國內(nèi)案例是一致的。我國在經(jīng)濟建設過程中歷來都很重視資源環(huán)境問題，從“兩型社會”“生態(tài)文明”建設到十九大報告中的“綠色發(fā)展”等理念的提出，有很多資源節(jié)約環(huán)境治理方面的實踐和改革，這些都值得整理并應用到課堂教學中。這些發(fā)生在我們身邊的案例，具有很強的時效性，案例背景和內(nèi)容更有真實感，可以更好地幫助學生有針對性地認識分析問題。

（二）豐富案例的呈現(xiàn)方式，精心設計案例教學環(huán)節(jié)

目前教學中的案例主要是通過PPT方式呈現(xiàn)，比較單一，而且學生反映字多圖少，效果不佳，需要改進。因此，可以做如下調(diào)整。1.適當增加音頻和視頻形式的案例資料，并充分考慮案例時長和數(shù)量問題，對案例內(nèi)容進行調(diào)整，展示精華，突出重點。2.努力利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，調(diào)動學生的參與程度。例如，提前設置一個公眾號，教師事先整理好案例在公眾號發(fā)布，學生通過掃描二維碼查看案例內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生積極性。3.教師可以提前預演案例分析討論過程，對于問題銜接、話題引入都要做精心安排，以提高教學效果。

（三）注重師生互動，加強教師對討論環(huán)節(jié)的掌控

教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用。調(diào)查顯示，任課教師對案例講解得不夠清晰，這說明案例教學對教師提出了更高的要求。年輕教師需要不斷積累經(jīng)驗，提高教學水平。例如，進一步做好課前準備，提高教學內(nèi)容的熟悉程度，也要注意學生的課堂反映，根據(jù)學生的接受程度來調(diào)整進度。

案例教學需要師生良好互動。調(diào)查也顯示，學生有很高的參與意愿，這種意愿需要教師的調(diào)動并對課堂有很好的掌控力。課程對象是理工科背景的學生，他們經(jīng)常會跳出經(jīng)濟學思維，提出一些比較特別的觀點，這時候要求教師在鼓勵的同時進行合理引導。另外，如果鼓勵學生進行辯論，如何控制討論節(jié)奏，防止話題走偏而聚焦在案例上也成為一個需要考慮的問題。但有時案例教學方法也會暴露一個缺點，即案例教學成為事例教學， 由于教師和學生長期以來養(yǎng)成的思維定式， 學生通常在圍繞尋求事情的最佳答案來進行思考， 從而影響教學效果[11]。因此，如何將學生關注點聚焦在案例上，又有多角度充分的討論，需要教師更多的實踐探索和經(jīng)驗累積。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃明，郭大偉. 案例教學中的案例選取與設計[J]. 教育探索，2006（3）：90.

[2] 郭忠興. 案例教學過程優(yōu)化研究[J]. 中國大學教學，2010（1）：59-61.

[3] 諸培新， 李珣，石曉平，曲福田.《資源經(jīng)濟學》課程參與式教學的實踐與思考[J].中國高等教學， 2005（1）：36-38.

[4] 江永紅. 《環(huán)境經(jīng)濟學》課程特點及教學探討[J]. 合肥師范學院學報，2010（1）：112-115.

[5] 楊丹丹，梁波. 低碳時代下的“環(huán)境經(jīng)濟學”案例教學探索[J]. 中國電力教育，2010（13）：88-89.

[6] 雷能忠. 環(huán)境經(jīng)濟學課程案例教學初探[J]. 中國林業(yè)教育，2010（3）：66-68.

[7] 王磊. 環(huán)境經(jīng)濟學本科教學實踐與思路研究[J]. 教育教學論壇，2014（33）：227-228.

[8] 馬中. 環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[9] 湯姆.蒂坦伯格，琳恩.劉易斯. 環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學（第八版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[10] 薛黎明，黃瑜，崔超群. 采礦專業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學課程教學改革探索[J]. 課程教育研究，2015（8）：225-226.

[11] 楊運瓊. 參與式教學在《環(huán)境與資源經(jīng)濟學》課程中的應用探索[J]. 甘肅科技，2009（5）：172-173.

[責任編輯：陳 明]