楊靈芝

（長治市第六中學校，山西 長治 046000）

黨的十九大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。隨后新一輪基礎教育改革在全國范圍內展開，就歷史課程改革而言，更加重視其教育功能、重視教學手段多元化、重視課程在高中教育中的重要作用、重視學生素養(yǎng)養(yǎng)成，將成為中學歷史教學面臨的新挑戰(zhàn)。2017版新課程標準在“教學與評價建議”中明確指出：“歷史教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑。要實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉化為素養(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。”[1]實現(xiàn)上述目標首先需要認清本次課改的實質，并注重提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，致力于提高中學歷史教育教學水平。

1 課程改革的實質認識

目前新課改、新課程關注“什么知識最有力量”，在教學中注重學生關鍵能力的養(yǎng)成，考查重點放在學生家國情懷、關鍵能力、必備品格立意之上，教學目標著重培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。

所謂學科核心素養(yǎng)，它是以學科知識、學科技能為基礎，整合了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀在內的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力從而形成核心素養(yǎng)。目前核心素養(yǎng)的落實是以學習方式和教學模式的變革為保障，要將“知識為本的”教學轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”，于是轉變教育教學理念、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、推進學習方式與教學模式的轉變就成為中學歷史教學的關鍵。

2 領會課改精神，提升專業(yè)能力，涵養(yǎng)教學底蘊

新課程觀認為，知識的來源是多方面、多渠道的，教材仍然是教學的重要資源，但不是唯一的資源，教師的學識、學生的特長、區(qū)域文化環(huán)境、圖書館、博物館和網(wǎng)絡的資源都是歷史教學的知識來源。在新課程中，所有的工作都應該以課程為中心。以新的課程觀取代舊的教材觀，把教材作為教學資源的一部分而非全部，注重開發(fā)盤活多種信息源，靈活、多元、豐富的搜集資料來源。這對教師的學養(yǎng)和素養(yǎng)提出了較高要求，要求教師不斷拓展知識的邊界、不斷拓寬知識的視野、不斷轉換教育教學理念，成為終身學習、不斷進取的適應教改新形勢的學習型教師，致力于提高自己學養(yǎng)、素養(yǎng)。

在近十年全國卷命題導向引導下，試題注重運用新材料、創(chuàng)設新情境，研究新問題，著重考查學生運用材料解決問題的能力。試題命制大量引用專家學者的學術著作，比如，白壽彝的《中國通史》被引用的次數(shù)多達18次，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》被引用多達11次之多。在試題大量引用學術專著、注重史學學術前沿成果的命題特點日益明顯的現(xiàn)在，要求一線教師應該積極掌握研究歷史、學習歷史、教授歷史的新途徑、新方法，積極吸收教育教學的前沿知識。不能僅僅滿足于處理教材、教教材，而是應當變成學術型、學習型、不斷進取的教師。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中明確指出：新課程“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”在課程內容上，即將頒行的新教材內容變化頗多，大量吸收了歷史學術研究的新成果、采用了考古研究的許多新發(fā)現(xiàn)，更新了教學史觀和研究體系；在內容選擇的變化上，均要求教師重新調整教學策略，變傳授知識型的教師為主動學習、主動研究、不斷汲取史學研究成果的研究性的教師。

3 聚焦核心素養(yǎng)，注重自主探究，確立學生中心

十多年的課改最大成就是將學生為主體、教師為主導的教學理念根植于教師的思想之中，十年的考試改革，強調“新材料、新情境、新結論”的考查，使教師和學生的教學方式、學習方式發(fā)生了較大改變。本次課改在這一變化的基礎上將會繼續(xù)這一教學教改理念，擯棄教師傳授為主，學生被動吸收的課堂授課模式；改變學生死記硬背，知識立意的考查模式。倡導學生主動參與、注重探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取和解讀信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。重點培養(yǎng)學生閱讀、理解、解釋、歸納、概括、評論、論證問題的能力，在教學過程中形成問題意識，在對史實的整理、甄別、運用等方面形成科學的史觀、人文的關懷、追求歷史的真實，從而形成歷史的核心素養(yǎng)。

教師在教學中應當樹立課程意識，多創(chuàng)造學生自主學習的氛圍，設計學生自主學習的問題，盡可能多的開展自主學習活動。引導學生自己思考、自己分析、得出自己的結論，享受歷史學科魅力、享受思維的樂趣，感受成長的喜悅。而這些品質就是新課程所倡導和追求的目標。

4 圍繞核心素養(yǎng)，精心設計教學，確立教學目標

在新課程改革中，歷史教學必須精心設計教學流程，確立教學主題。李惠軍老師說過：一堂好的歷史課需要發(fā)掘一節(jié)課的“哲理”，尋找統(tǒng)攝一節(jié)課的“靈魂”。從講好一堂課的意義上講，主題的新穎度，反映了教師的思維能力，影響著教學創(chuàng)新。教師必須廣泛閱讀，探尋、挖掘教學主題，創(chuàng)新課堂教學內容，才能促使學生形成新的歷史認識。

例如《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課的設計中，教師強調主題在于強調抗日戰(zhàn)爭的“偉大”。本課設計就以這一特征為核心，搜集整理材料時，圍繞中國各階級、各階層（包括國民黨、共產(chǎn)黨、各民主黨派、青年學生、各民族、愛國華僑、國際反法西斯力量）在抗戰(zhàn)中的抗戰(zhàn)資料，凸顯國際國內大背景下抗戰(zhàn)之“偉大”特征，從而使本課教學達到形散而神聚的目的，使學生對抗戰(zhàn)史實可以高屋建瓴，宏觀掌握，加強了其家國情懷，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

再如，在世界歷史的教學中，將世界史各個階段的特點凸現(xiàn)出來，加以概括總結如下：古希臘羅馬“偉大光榮”，中世紀歐洲“黑暗”的時代；近現(xiàn)代依次是：“發(fā)現(xiàn)”的時代—“理性”的時代—“工業(yè)”的時代—“探索”的時代—“對峙”的時代—“劇變”的時代。每一階段和時期均有主題、有靈魂、有特征，使歷史紛繁復雜的事物在這一靈魂主旨的統(tǒng)攝下形成聚合，凸顯本階段的時代特征，也提高了學生理解問題的能力。

5 回歸歷史本真，開拓史料資源，培養(yǎng)思維品質

歷史是紛繁復雜的。但由于受各種主、客觀條件的制約，歷史教科書對歷史的敘述往往比較簡約，分析歷史的角度往往有失全面，有許多定勢思維的痕跡，而歷史教學的目的恰恰是要培養(yǎng)學生的理性思維和多元化意識。這對歷史教師提出了更高的要求：歷史教師應該有廣博的歷史知識，需要有開闊的歷史視野。教師在廣泛閱讀、深刻思考的基礎上，創(chuàng)新教學主題，培養(yǎng)學生探究意識，努力追尋歷史背后的真相，培養(yǎng)學生求真求實的思維意識。

歷史背后的歷史才是引人入勝、真實有趣的，在教學中教師應引導學生求真入實，努力追尋歷史的真相，用敬畏之心治史、用求真之法研史。只有這樣才能提高學生史料實證、歷史解釋的能力，使其具備課改要求的核心素養(yǎng)。

6 整合課程資源，培養(yǎng)問題意識，學會批判質疑

齊健老師說：一堂好課的底線是學科本色。在看似樸實的設計中，內隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力，強調思辨性。要講好一堂課，就必須對課程資源進行有效的整合，設計能夠引發(fā)學生深層次思考的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在批判中提高思維能力，在質疑中具備深邃的思想。

案例：清帝退位是否可稱之為中國版的“光榮革命”

對于清帝退位這一事件，史學界有人認為“1912年2月12日，由隆裕太后頒布的這道詔書結束了清朝入關以來二百六十七年的統(tǒng)治，也終結了秦始皇以來周而復始的王朝輪回，沒有流血漂櫓、尸橫遍野，沒有連年苦戰(zhàn)、民不聊生，以最小的代價，和平完成了政權的更迭，在中國歷史上這還是第一次。難怪當時國際輿論普遍叫好”。

《泰晤士報》有如下評價：“天子已退位，清朝統(tǒng)治不復存在，世界上最古老的君主國已經(jīng)正式成為一個共和國。歷史上很少見到如此驚人的革命，或許可以說，從來沒有過一次規(guī)模相等的、在各個階段中流血這樣少的革命。革命的最后階段是否已經(jīng)達到目的，這是未來的秘密?！?/p>

從以上材料可以看出，清帝退位以和平方式解決了政權的讓渡，沒有發(fā)生大規(guī)模的暴力武裝斗爭，沒有造成社會動蕩，平穩(wěn)實現(xiàn)了社會變革，堪稱是中國版的“光榮革命”。主動遜位也好，被逼讓位也罷，對于清政府來講，能從民族大義出發(fā)，急流勇退，以最少的代價換取大局的穩(wěn)定，作為后來者，應當對此給與寬容、溫情與敬意。通過本案例教學，也可以最大限度的培養(yǎng)學生的家國情懷與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其對歷史懷有敬重與同情，使其能夠站在歷史的環(huán)境里理解歷史，理解人物、理解史實。對于僵化教條、呆板生硬的歷史結論敢于挑戰(zhàn)、敢于質疑、敢于探尋，這樣的歷史課才是有生命的、鮮活的、有朝氣的，這樣的課堂才有可能徹底擯棄知識的死記硬背，才能真正的培養(yǎng)出有思想、有能力、具備課改要求的高素質人才。

綜上所述，本次改革，需要教師重新認識歷史教學，不斷汲取新鮮血液，認真研究課標、解讀教材，拓展知識邊界，用多元化手段提高教學能力，繼續(xù)深化教師為主導、學生為主體的教學理念，以核心素養(yǎng)為目標，提高教育教學能力，培養(yǎng)出具有關鍵能力、必備品格、家國情懷的新人。