何秀珍

摘 要：小說閱讀是小學語文閱讀的重要組成部分，而群文閱讀則是小說閱讀的新形式，在學生的閱讀能力發(fā)展與提升中發(fā)揮著重要的作用。議題是群文閱讀有效開展的關(guān)鍵，有效地選擇議題，并做好議題分類的工作，能夠更好地實現(xiàn)群文閱讀的教學價值。因此，教師需要從優(yōu)化議題選擇、突出整合特征、明確分類標準、注重議題關(guān)聯(lián)、重視內(nèi)外銜接、加強議題應(yīng)用六個角度出發(fā)，做好群文閱讀的議題分類工作，提升群文閱讀的教學實效。

關(guān)鍵詞：小學語文；小說閱讀；群文閱讀；議題分類

閱讀是小學語文教學的核心內(nèi)容，不僅是學生語文知識學習、語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生人文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀以文本為中心，根據(jù)文本的呈現(xiàn)形式，可以分為單篇閱讀、群文閱讀、整書閱讀三種模式。一直以來，單篇閱讀都是小學語文閱讀的主要方式，但單篇閱讀存在著明顯的局限性，特別是在文本信息的整合以及閱讀思維的培養(yǎng)中更是如此。而群文閱讀介于單篇閱讀與整書閱讀之間，以一組課文（通常不少于四篇）為閱讀內(nèi)容，課文之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，具有增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀效率、培養(yǎng)學生的閱讀能力的重要作用。議題是群文閱讀有效開展的關(guān)鍵，議題的選擇、分類、應(yīng)用直接關(guān)系到群文閱讀的教學效果。文章從此出發(fā)，以小學語文小說閱讀為研究對象，探討了小學語文群文閱讀中的議題分類。

一、小學語文群文閱讀中的議題及其教學意義

當前，關(guān)于群文閱讀的研究已經(jīng)為數(shù)不少，但群文閱讀的概念仍未統(tǒng)一。在筆者看來，群文閱讀是一種以學生自主閱讀為中心，以一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章為內(nèi)容，以議題討論為教學形式，以學生閱讀能力發(fā)展為教學目標的閱讀方式。所謂議題，指的是群文閱讀的一組文章中具有探討價值的話題，是群文閱讀有效開展的關(guān)鍵。因此，在群文閱讀中做好議題的選擇與分類工作就尤為必要。準確地選擇議題并做好科學的分類工作，對群文閱讀活動的開展有著重要的意義。首先，能激發(fā)學生閱讀興趣。學以趣為先，興趣是開啟學生群文閱讀大門的鑰匙，也是維系學生閱讀動力的關(guān)鍵。議題緊扣閱讀內(nèi)容與學生的學習心理，具有較強的討論性，能夠有效地讓學生參與到閱讀活動中，調(diào)動學生的閱讀興趣。其次，能給予學生良好體驗。良好的學習體驗是學生學習活動持續(xù)開展的保障性因素。議題是具有討論意義的話題，教師以師生間以及生生間的自由討論為教學價值的實現(xiàn)方式，借助議題選擇與分類，可以引導學生展開充分、深入的討論，活躍課堂教學氛圍，增強學生的閱讀體驗。最后，能發(fā)展學生的閱讀能力。群文閱讀對學生的閱讀要求更高，不僅需要學生具有單篇課文的閱讀能力，還要求學生在綜合對比、遷移應(yīng)用中開展閱讀活動，有助于學生整體閱讀、系統(tǒng)閱讀能力的發(fā)展，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)也有著很好的作用。

二、小學語文小說群文閱讀中的議題分類策略

（一）優(yōu)化議題選擇

議題選擇（議題設(shè)置）是小學語文群文閱讀中議題分類的前提條件，因為只有在具備了大量議題的前提條件下，議題分類工作才能得以開展。在教學實踐中，雖然不少教師已經(jīng)認識到議題選擇對小說群文閱讀的重要性，但在議題的選擇中缺乏科學的理念，導致選擇的議題根本難以實現(xiàn)課堂討論的目標，此類議題自然也就不具備分類的價值。對此，教師可以從以下幾點出發(fā)，優(yōu)化議題的選擇。首先，明確議題選擇的目標。議題是服務(wù)于群文閱讀教學活動的，因此，在議題選擇中，教師必須將群文閱讀的教學目標作為議題選擇的目標，如借助議題引導學生學習語文知識、掌握學習方法、了解文本思想等，這就需要教師在議題選擇中具有很強的預(yù)見性，能夠?qū)ψh題的教學價值有前瞻性的了解。其次，確保議題的可議性。議題是具有討論意義的話題，可議性是議題的基本屬性。而一些教師沒有認識到議題與結(jié)論之間的差別，選擇的議題并沒有討論空間，既影響了議題的教學應(yīng)用價值，又對教學氛圍的營造產(chǎn)生了負面影響。最后，確保議題的開放性。在議題選擇中，教師要從多角度來解讀文本，使議題能夠調(diào)動學生的思維，讓學生更好地交流討論，這就需要議題具有開放性，特別是在文本思想的議題選擇中更應(yīng)該如此。

（二）突出整合特征

群文閱讀與普通閱讀最大的區(qū)別就在于其高度的整合性。傳統(tǒng)的閱讀活動以單篇閱讀為主，教師借助單篇課文的講解與分析讓學生吸收課文知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。此種教學方式雖然有助于學生把握單篇課文的內(nèi)容以及知識點，但不利于學生綜合思維以及遷移應(yīng)用能力的發(fā)展與提升。群文閱讀可以有效地克服這一不足，因為群文閱讀以一組課文為閱讀對象，且本組課文間具有高度的關(guān)聯(lián)性，為學生的閱讀整合能力的發(fā)展以及遷移應(yīng)用能力的提升提供了較大的幫助。因此，在議題的選擇以及分類中，教師要重視議題的整合性。所謂“整合性”，指的是議題能夠涵蓋群文閱讀一組課文的內(nèi)容，使每篇課文都能在議題的指引下串聯(lián)成一個整體。小學語文教材的課文以單元為劃分，每單元課文通常為四篇，盡管表象上四篇課文各有特點，但從實質(zhì)上來說，它們都有著很強的關(guān)聯(lián)性，比如都為古典小說節(jié)選等，在主題與情感上也是相通的。因此教師要注意發(fā)掘一組文章中的共性，讓學生在閱讀中能夠進行知識的遷移。

（三）明確分類標準

議題分類是在議題選擇的基礎(chǔ)上，對議題進行的分類工作。議題分類的科學性、準確性對議題教學價值的實現(xiàn)有著重要的影響。當前，不少教師在議題分類中缺乏明確的標準，導致內(nèi)容差別很大的議題被劃分到一類中，因此對學生的閱讀討論產(chǎn)生了負面影響。因此，在議題分類中，教師首先要做的工作便是明確議題的分類標準，根據(jù)群文閱讀的實際需要合理地劃分議題。當然，根據(jù)不同的劃分思想，議題的分類標準有一定的差別。比如，從古代文論系統(tǒng)中的“言、象、意”出發(fā)，可以將議題劃分為語感議題、形象議題、意蘊議題三種類型。而對小說閱讀而言，形象議題是非常重要的內(nèi)容，因為人物形象的描繪與刻畫是小說的重要內(nèi)容。就以《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的群文閱讀為例。該組課文涉及的人物形象有很多，比如廉頗、藺相如、周瑜、諸葛亮、武松、孫悟空等，教師可以將小說中的人物性格作為議題，將其貫穿群文閱讀的各個環(huán)節(jié)。而根據(jù)課程標準的劃分方式，群文閱讀的議題可以分為信息獲取類、世界認識類、思維發(fā)展類、審美體驗類等多種類型。

（四）注重議題關(guān)聯(lián)

議題分類是更好地實現(xiàn)議題教學價值的必然要求，而注重同一類別議題內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性則是充分發(fā)揮議題教學應(yīng)用價值的關(guān)鍵。議題之間的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)⒉煌淖h題有機地串聯(lián)起來，形成形散而神不散的效果，這樣既有助于議題之間的拓展延伸與遷移應(yīng)用，也對學生系統(tǒng)性地把握小說文本，提高整體閱讀的效果有重要的作用。仍然以《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的教學為例，人物形象類的議題是本組課文閱讀中的重點，而借助對人物形象的分析與把握，也是提高學生小說閱讀效果的有效手段。小說在人物描繪中會涉及多種手段，比如人物外貌、人物語言、人物動作、人物心理等，這些議題之間具有很強的內(nèi)在聯(lián)系，是教師實現(xiàn)議題內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的有效手段。具體而言，四篇課文中都有大量的人物對話，如《草船借箭》中周瑜的話：“軍情緊急，可不能開玩笑?！薄毒瓣枌分形渌傻脑挘骸斑@是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”前者表現(xiàn)了周瑜的嫉妒心理，后者則展示了武松膽大的性格。

（五）重視內(nèi)外銜接

閱讀不僅是學生感受文學魅力的有效方式，也是循序漸進培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段，其中閱讀量扮演著關(guān)鍵性的角色。豐富的閱讀量不僅有助于學生語感的訓練，對學生人文素養(yǎng)的發(fā)展也有著很好的作用。因此，課程標準中明確指出要開展課外閱讀，而教育研究實踐同樣表明，課外閱讀量必須達到課內(nèi)閱讀的4～5倍才能真正滿足學生的閱讀需求。盡管傳統(tǒng)的語文教學同樣重視課外閱讀的開展，但課外與課內(nèi)并未形成有效的銜接，難以真正做到輔助課內(nèi)。群文閱讀有助于教師以課內(nèi)課文為基礎(chǔ)，以議題為中心，選擇相應(yīng)的課外閱讀篇目，形成良好的課內(nèi)外互動。教師要借助課文的閱讀為學生提供課外關(guān)聯(lián)文章，以群文閱讀的形式引導學生開展整書閱讀。同時，在聯(lián)系課內(nèi)外的時候，要發(fā)揮好議題的作用。

（六）加強議題應(yīng)用

議題分類是群文閱讀的基礎(chǔ)性工作，需要服務(wù)于群文閱讀教學活動。換言之，議題分類必須和議題應(yīng)用緊密地銜接起來，借助議題應(yīng)用來更好地實現(xiàn)議題分類的教學價值。而議題應(yīng)用也是評價議題分類是否具有科學性的重要方式，教學環(huán)節(jié)中所暴露出來的問題，能夠為后續(xù)議題分類工作的開展提供有效的參考借鑒。因此，教師在教學實踐中要加強議題的應(yīng)用，讓學生在課文閱讀的基礎(chǔ)上進行廣泛深入的討論。就以《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的群文閱讀為例，它們都屬于西方文學名著，而文學名著是學生需要掌握的語文概念。在教學中筆者從六個角度設(shè)置了文學名著的議題，包括永恒的主題、經(jīng)典的人物形象、較高的藝術(shù)價值、能夠經(jīng)受時間的考驗、有一定的知名度且流行性經(jīng)久不衰，讓學生進行討論。比如討論本組課文的藝術(shù)價值，從文字、結(jié)構(gòu)、思想的角度出發(fā)來引導學生開展討論。

對群文閱讀而言，議題的選擇與應(yīng)用是決定教學效果的重要內(nèi)容，而議題分類則是議題選擇與應(yīng)用的橋梁。借助議題分類，能夠?qū)⒕哂袃?nèi)在關(guān)聯(lián)性的議題集中起來，便于教師更好地利用議題開展群文閱讀，這是提高群文閱讀教學效率的有效方式。因此，在教學實踐中，教師要將議題分類作為教學的重點，根據(jù)閱讀活動的實際需要，合理地做好議題分類工作。

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