傳統(tǒng)的英語課堂是以考試為導向的，讓學生長期在一種目的性很強的應試過程中失去了對英語學習的興趣，學生應該具備的英語語言應用能力得不到很好的發(fā)展，英語的文化素養(yǎng)就更難實現(xiàn)了。在新課標中明確指出教師應采取一系列有效措施來激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生進行主動學習，形成高昂的學習積極性。為了進一步調(diào)動學生學習英語的積極性，人們提出了“繪本輔助教學”模式。繪本與教材文本有機結合，相互滲透、相互促進、相輔相成。（廖榮蓮，2016）學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、繪本與教材的融合促進學生語言能力的發(fā)展

1.英文繪本能夠有效促進學生閱讀（reading）能力的提升。英文繪本是具有生動活潑故事情節(jié)的英語文學作品，因其圖與文的結合有著特殊的教育意義，不僅能夠反應文本內(nèi)容的含義，更是美學、文學和教育的有機整合。在這種模式下，不僅讓小學生的閱讀興趣得到了充分激發(fā)，同時還有助于小學生閱讀能力的提高，尤其是對其英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。例如，在PEP人教版三年級下冊第二單元《My Family》的教學中，教師可以加入英文繪本《My dad》和《My mum》的輔助教學，幫助對教材內(nèi)容的理解和鞏固，為枯燥無味的教材添加了濃厚的生機。

2.英文繪本教學培養(yǎng)學生看（viewing）的能力。故事性英文繪本情節(jié)緊湊，由封面、正文、封底呈現(xiàn)出一個完整的故事，為小學生創(chuàng)造了一個可供理解的完整情景。小學生在閱讀繪本時，先會被生動活潑的故事而吸引，然后通過閱讀慢慢積累詞匯量并形成一定的語感，在這一過程中，大大提高學生看的速度和快速提取信息的能力。例如，在PEP人教版三年級上冊第六單元教one-ten時，老師可以引用繪本《Ten Apples Up On Top》 使枯燥的數(shù)數(shù)變得十分有趣，大大調(diào)動學生學習積極性，不僅強化了新知，還順便鞏固復習了apple、tree等單詞和句型，這樣富有故事情節(jié)的教學內(nèi)容能讓學生記憶深刻。英文繪本培養(yǎng)學生看的能力。

二、繪本與教材的融合提升學生思維品質

1.繪本與教材的融合有效加強學生的思維訓練。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對物作出正確的價值判斷。繪本圖文并茂，易于學生理解和把握，很容易維持學生的學習積極性，提升其思維能力，發(fā)展其思維品質。語言學習必須緊密結合思維訓練，人與人交流的是思想，不是語言。唯有不斷的發(fā)展我們的思維品質，我們才能盡可能廣泛深刻認識世界，然后基于盡可能多的認知，做出自己的判斷。（魯子問）

2.有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。繪本，作為一個完整的語言應用實例，富有情境，能為學生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力（王薔，2017）。繪本對兒童的情感教育有著深刻的影響。（馮媛媛2009）情感教育的作用是啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展，把握情感發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)正確的人生觀及良好的生活態(tài)度。

三、繪本與教材的融合增強學生跨文化意識

英文繪本是英語國家的產(chǎn)物，繪本中的語言精煉易懂、語法標準，同一種句型會出現(xiàn)多次，通過閱讀大量的繪本，學生會在不知足不覺中獲得語感。以故事為主要形式的小學英文繪本不僅具有較強的情感性，同時還能大大提高小學生情感體驗，了解西方節(jié)日文化。原本英文繪本采用不同的方式講述故事，故事內(nèi)容精彩紛呈，而且融入了西方思想，能夠調(diào)動起學生接觸和理解新事物的好奇心，而且圖文并茂的敘事方式與學生學生的生理、心理特點完全相符，能夠讓學生全身心的沉浸在繪本世界中，這對于培養(yǎng)其語言能力，特別是培養(yǎng)其國際化思維能力意義重大。

四、促進學生學習能力發(fā)展

英語學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。多元智能理論是由美國認知心理學家加德納在1983年提出的。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這一理論要求教師在授課中兼顧不同學生的個性，運用更豐富的教學形式和資源，爭取為更多的學生提供更有效的學習幫助。

在當前教材陳舊且小學英語課時較短的背景下，整合教材與繪本便顯得格外重要。英文繪本與教材的有效融合，很好地解決了書本教材的局限性與缺乏生動的知識結構。作為現(xiàn)階段小學英語教學的重要載體，小學英語繪本憑借生動的圖片、精練的語言大大提高了課堂教學的趣味性，也讓小學生真切感受到英語的語言魅力，激發(fā)了他們學習英語的積極性，也豐富了英語教學的內(nèi)容，賦予了英語課堂教學更多生命力。學生學習繪本的過程中掌握了英語句式、詞匯，提高語言技能，發(fā)展思維品質，培養(yǎng)跨文化意識，有效幫助提高學生英語學科核心素養(yǎng)，真正落實英語教育的本質。

參考文獻：

[1]廖榮蓮.繪本與教材文本有效結合的探索[J].中小學外語教學， 2016，11：43.

[2]馮媛媛.繪本對兒童情感教育的影響及理論依據(jù)[J].山西青年管理干部學院學報，2009，22，2，5.

[3]嚴詠梅.兒童文化視角下英語繪本教學的實踐與感悟[J].江蘇教育研究，2011.

[4]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2017，3.

[5]畢玲.利用分級閱讀繪本提升小學生思維能力發(fā)展的案例研究[J].英語學習增刊，2018.

【作者簡介】唐波（1986.09-），女，本科，安徽省合肥市桂花園學校西區(qū)。