【摘要】英語應用文寫作是高職學生必須掌握的一項實用性技能。為改變高職英語應用文寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)過程體裁法理論及研究成果，結合教學實際情況，制定具體教學實施步驟，把過程體裁法這種綜合的寫作方法應用于教學實踐中。

【關鍵詞】高職英語;應用文寫作;過程體裁法

【作者簡介】馬淑俊，渭南職業(yè)技術學院。

【基金項目】本文系渭南職業(yè)技術學院2017年校級教學改革研究項目“以過程體裁法為指導的高職英語應用文寫作教學模式研究”的階段性成果，項目編號：WZJY201722。

英語應用文寫作是高職英語教學和應用能力等級考試中不可缺少的一部分，是高職學生必須掌握的一項實用性技能。然而，在英語應用文寫作教學活動中，學生寫作的目的僅僅為了完成作業(yè)和應付考試，寫作態(tài)度消極，體裁意識淡薄，表達能力較差，缺乏寫作技能等。筆者嘗試將一種綜合的寫作方法-過程體裁法應用在教學實踐中，起到了明顯的教學效果，調動了學生寫作的積極性，寫作技能和成績大幅提高。

一、過程體裁法的提出

英國Stirling大學的學者Badger和White結合了成果教學法、過程教學法和體裁法三者的優(yōu)勢，于2000年提出了一種綜合的寫作教學方法-過程體裁法。他們認為，寫作活動應該從語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素出發(fā)，引導、幫助和促進學生寫作活動的順利完成。我國著名學者韓金龍于2001年將過程體裁法首次引進國內，提出過程體裁法在寫作教學中分四個階段進行實施：1.范文分析。教師通過范文，給學生講解某一文體相關交際目的及社會語境，分析和總結話語基調、語篇結構、語言特點等，使學生對某一體裁的文章的形式和內容進行全面了解。2.模仿寫作。學生進行模仿寫作，把掌握到的關于這種體裁的知識內化到自己的知識結構中。3.獨立寫作。學生根據(jù)寫作任務要求進行實際創(chuàng)作。從構思、列提綱到完成初稿等過程。4.編輯修訂。通過自己修改、同伴互評、教師反饋等進行定稿。

二、過程體裁法的理論依據(jù)

語言學家Krashen的輸入假設理論認為，外語習得的關鍵在于學習者必須接觸大量的可理解、有關聯(lián)且有意義的目的語。Swain的輸出假設理論提出，學習者只有通過大量的語言實踐才能對輸入的語言真正內化，達到習得語言的目的。語言習得理論為過程體裁法在學生獨立寫作前的教學環(huán)節(jié)奠定了理論基礎，教師為學生提供盡可能多的范文，對范文進行閱讀、分析，進行大量語言輸入，學生通過模仿練習，對語言進行強化，內化知識，達到語言習得的目的，為獨立寫作的語言輸出奠定基礎。

建構主義學習理論認為，學生是知識的主動建構者，教師應該把學習任務放在真實情境中，積極引導學生，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建構新知識。過程體裁法以建構主義學習理論為指導，在寫作教學中引導學生進行討論交流，通過自己修改、小組互評、教師反饋等，豐富學生寫作內容，提高寫作技能和水平。

圖式理論指出，學生對所學知識在大腦里形成形式、內容和語言圖式，對圖式進行激活，才能進行更好的輸出。過程體裁法指導的寫作教學在寫作活動前的范文分析，使學生從文體的形式、語篇內容結構、語言的使用等層面進行深入理解，對所學知識形成形式、內容和語言圖式，通過集體仿寫，對圖示進行激活，為獨立寫作奠定基礎。同時，在寫作教學過程中對寫作的交際目的、社會語境、語言特點及文體結構等的重視是體裁理論的體現(xiàn)。

三、過程體裁法在高職英語應用文寫作中的具體實施步驟

筆者根據(jù)英語應用文特點，結合所教高職學生的英語語言能力及教學實際條件，制定具體的教學實施步驟進行寫作寫作教學活動。

1.引入情景，提供范文。高職學生英語基礎普遍較差，學習興趣較低，很多學生對英語課感到焦慮，在進行應用文寫作教學中，創(chuàng)設情境，通過感興趣的話題把學生注意力很快引入到課堂教學活動中顯得極為重要。例如，在學習申請函（Application Letter ）時，學校社團是學生們比較感興趣而且積極參加的組織，要加入某個感興趣的社團，可以要求學生必須向所要加入的社團寫英文申請函，才有機會面試，以此激發(fā)學生對申請函寫作學習興趣。然后給出幾篇相關的申請信范文，使學生很快的進入到課堂學習狀態(tài)中。而且，范文要具有典型性，符合學生的認知水平。

2.閱讀、分析范文。教師首先引導學生閱讀范文，對文章的體裁、語篇結構、語言特點等進行初步的認識和理解。教師通過提問和講解，對范文進行分析，使學生進一步熟悉這一體裁的社會語境、交際目的，話語基調、語言特點等，進行大量語言輸入。在申請函（Application Letter）的寫作教學中，教師通過引導學生對英文申請信范文的閱讀和分析，使學生了解這一應用文類型在實際生活中的重要性，理解這類文章為信件格式，使用正式的書面語，語言禮貌，表達簡明清晰等。

3.小組討論。將學生分成若干小組，分組時應遵循同組異質、異組同質的原則，有利于同組同學之間互相幫助、共同提高，也有利于組際之間的交流與競爭。教師布置具體任務，小組成員間通過對范文語篇進一步進行討論分析，強化語言輸入。由于學生英語水平參差不齊，在小組討論時，有些學生可能不會真正加入討論中，教師一定要做好引領和監(jiān)管工作，隨時為學生答疑解惑，給出適當意見，尤其是鼓勵基礎差的學生敢于開口。通過討論，分析和總結，學生對申請信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）進一步鞏固;掌握語篇的內容結構一般包括寫信目的或原因，信息來源，自己背景介紹，結尾表達自己愿望等;總結每一部分內容的常用句型、詞匯和表達。

4.集體模仿練習。教師通過預先設計好的與范文非常相似的題目，進一步引導學生模仿范文語篇形式、結構、詞匯和句型，強化文體意識、語篇結構，鞏固所學詞匯和句型，對語言進行內化。

5.學生獨立寫作。教師布置寫作任務，小組成員可以先通過頭腦風暴，激發(fā)寫作靈感，然后學生再根據(jù)輸入、強化的語言，獨立完成初稿，對語言進行輸出。例如，教師給學前教育專業(yè)學生布置了向某幼兒園園長寫一封應聘教師的求職信寫作任務，小組同學之間通過頭腦風暴，討論信件中可能要涉及的內容，招聘信息來源，自己的性格及技能等詞匯和句型，然后每位學生再獨立完成求職信的初稿。

6.小組互評，初次修改。小組成員之間先對初稿進行討論和評價，學生根據(jù)組員們的意見自己進行修改。小組互評時，教師應該給出一個評價標準，當學生發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢和不足時，能夠及時反思自己的問題。

7.教師反饋，再次修改。教師在反饋時首先應堅持多表揚，尤其是對寫作能力較弱的學生更是要多加鼓勵;把優(yōu)秀的作文在課堂上進行展示，普遍存在的問題統(tǒng)一講解;提出需要修改的問題或意見，不要直接在作文上替學生修改錯誤。學生根據(jù)教師提出的問題和意見再次進行修改。

8.進行總結反思。學生定稿后，教師應引導學生對本類型英語應用文寫作方法和技巧，內容和結構，常用的詞匯和表達，出現(xiàn)的錯誤和問題以及修改的方法和策略進行整理。由于大部分學生英語基礎較差，詞匯量欠缺、語法不清晰等問題普遍存在，在平時的寫作中可以通過詞典、參考資料，求助于同學和老師等進行查閱，但在考試時，在詞匯和句子的準確表達上錯誤較多，教師一定要求學生對整理的常用詞匯、句型等進行記憶，不清楚的語法進行鞏固。每個類型的應用文寫作教學任務完成后，教師也應該及時進行教學反思，不斷提高寫作教學效果。

過程體裁法作為一種綜合的寫作方法，在高職英語應用文寫作教學中起到了很好的教學效果，激發(fā)了學生對寫作的興趣，強化了主體意識，增強了學生之間的合作意識，培養(yǎng)了寫作過程中自我監(jiān)控、修改意識和策略等。但同時，這種教學模式的實施也存在著耗時量大，小組合作容易流于形式等缺點。教學中，教師應根據(jù)教學任務特點、教學對象及教學客觀條件等，在理論指導下，對教學實施的過程和步驟不斷進行改進，更好的應用于教學實踐中。

參考文獻：

[1]Badger，R.，White，G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.

[2]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）：35-40.

[3]湯道兵.過程體裁法在高中英語書信類寫作教學中的應用[J].英語教師，2017（16）：78-83.

[4]吳浩然.基于過程體裁法的高中英語寫作教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.