從應試教育走向素質教育，是當前中學教育改革的基本任務，而素質教育的主要任務就是培養(yǎng)學生的能力。作為中學語文課教師，在教學中應該如何培養(yǎng)學生的語文能力呢？下面筆者結合教學實踐就學生的自學能力、表達能力、知識遷移能力、實踐能力和創(chuàng)新能力這五個方面談幾點粗淺的認識。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生求知的能力。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！蹦敲?，如何培養(yǎng)呢？這需要教師的引導和從不同角度給予指導，主要是指導課前預習，指導完成練習作業(yè)，指導課后復習，指導閱讀課外有關語文的讀物等。教師在講課時，也不必面面俱到，要把著眼點放在如何啟發(fā)學生自學上。在語文教學中，我采用了啟發(fā)學生自學為主，教師點拔為輔的方法，把教師的正確指導與學生的獨立學習活動有機結合起來，并且遵循“開始時多指導，行為表現(xiàn)后逐漸少指導，最后不指導”的原則，有計劃、分步驟地培養(yǎng)學生的自學能力。

二、培養(yǎng)學生的表達能力

表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，其培養(yǎng)途徑是：

1.課堂提問

教師提問要講究一定的技巧，注意把問題表述得清晰明白，意義連貫，還要掌握好適當的時機和必要的停頓，讓學生做好接受問題和回答問題的思想準備，有時也要給出適當的提示。

2.課外活動

語文課外活動有語文常識搶答賽、講語文故事等生動活潑、豐富多彩的形式，可以鍛煉學生的口頭表達能力。

3.撰寫小論文

教師指導學生寫語文小論文是培養(yǎng)學生靈活運用語文知識的能力和書面表達能力的極好形式。一方面，可以充分調動學生深入鉆研語文知識的積極性；另一方面，可以提高他們運用語文知識表述問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的知識遷移能力

知識遷移能力就是運用已有的知識、技能、方法去分析、理解新情況下新問題的能力。教師在教學中必須做到以下幾點。

1.加強“雙基”教學

教師必須加強“雙基”教學，因為已掌握的基礎知識和基本技能，是學習新知識和技能的基礎。

2.提高學生的分析和概括能力

如果學生具有高度的分析和概括能力。那么，就容易分析概括新舊知識間的共同點，掌握新舊知識間的關系，有利于知識的遷移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具體知識、技能，就難于進行知識、技能的遷移。

3.善于運用比較法教學

運用比較法教學，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析異同，不但可以鞏固舊有知識，而且可以使新舊知識聯(lián)系起來，促進知識的遷移。

4.堅持循序漸進的原則

必須在學生牢固而熟練地掌握了已學知識、技能的基礎上，再轉入下一步學習。只有循序漸進，溫故知新，熟能生巧，才有利于知識的遷移。

四、培養(yǎng)學生的實踐能力

語文課有著與社會生活緊密聯(lián)系的鮮明特點，讓學生學習語文課的目的之一就是通過學習能認識、理解社會現(xiàn)象、運用所學分析、解釋社會生活中出現(xiàn)的一些問題，從而鍛煉、提高學生的社會實踐能力。因此，在平時教學中，教師應要求學生深入社會、多觀察、勤調查、善思考、愛分析，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又深化了理論知識，培養(yǎng)了社會實踐能力。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念

“填鴨式”教學扼殺了學生的思想，要知道，學生不是學習的機器。新世紀語文教育，教師的任務就是“教”學生如何去“學”，必須突出學生的主體作用，而不是把教師自己的知識、認識、思想觀點呆板地、機械地傳授給學生，只求結果，不講過程。

2.鼓勵學生發(fā)揮個性

教師要尊重學生思考和體驗的多元性，充分發(fā)揮學生的個性。因為語言也好,文字、文學也好，本身都具有靈活性和模糊性，而不同個體對此的理解體驗不可避免地具有差異性、多元性，這決不是以科學主義為基礎的所謂“標準答案”所能規(guī)范的。所以，在語文教學中，教師應著力激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生不囿陳說，不拘于“標準答案”的權威，只要言之有理，持之有故，就應當受到鼓勵。

3.打造民主教學氛圍

在教學過程中，教師要發(fā)揚民主，培養(yǎng)學生批判性思維，創(chuàng)造生動教學氛圍。實施教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學生批判性思維能力，要求教師不能在教學中搞“專制主義”，要為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，允許學生犯“合理的錯誤”，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，積極創(chuàng)辦生動活潑、寬松自如、民主協(xié)調、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。這樣學生才會情緒盎然，樂于參與教學活動，思維活躍發(fā)散，發(fā)言積極大膽，不怕犯錯誤，并敢于對未知事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解。敢于否定一向認為“是”的事物，通過批判性認識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。