楊揚(yáng)

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)過度使用多媒體、師生之間在出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏交流、教師對學(xué)生和自身的定位出現(xiàn)非常大偏差的現(xiàn)象。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要不斷提高音樂課堂教學(xué)的活力和趣味性。本文就小學(xué)音樂課堂師生互動的問題和對策進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；師生互動；問題；對策

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂課程教學(xué)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間互動嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅會在一定程度上影響到小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，同時還會讓教師的教學(xué)出現(xiàn)主導(dǎo)缺失的情況，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的時候，由于和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，導(dǎo)致很多音樂知識都無法有效的進(jìn)行理解，甚至有的學(xué)生還會出現(xiàn)嚴(yán)重的理解偏差問題，這一問題對我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)造成的影響是非常嚴(yán)重的。

1 小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題

1.1 “學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”定位偏差

教師在對學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，必須要做到以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，以教師為教學(xué)過程中的主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，這樣音樂課堂教學(xué)的效果才能得到提高，教師進(jìn)行教學(xué)的基本目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在我國很多小學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的時候，教師對這一原則的定位和應(yīng)用出現(xiàn)了非常大的偏差，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多教師在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏溝通和互動的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還會在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。

教師在對小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，由于互動非常缺乏的原因，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏要正確的引導(dǎo)，教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多的開始傾向于糾錯這一現(xiàn)象，但是實(shí)際上這種行為并不能算是師生之間的互動。在課堂教學(xué)的過程中由于沒有引導(dǎo)作用的原因，很多學(xué)生不能對自身的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)的時候，出現(xiàn)嚴(yán)重自主性不足的現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重的還會導(dǎo)致整個課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，學(xué)生之間的音樂交流變成了閑聊，一旦出現(xiàn)這種狀況的話，那么音樂課堂的教學(xué)效果就會出現(xiàn)非常大的影響，甚至嚴(yán)重的還會導(dǎo)致音樂課堂出現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。

1.2 過度依賴多媒體，忽視師生互動

現(xiàn)在很多小學(xué)在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的時候，都會應(yīng)用多媒體來進(jìn)行輔助，其不僅能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動，同時還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，提高學(xué)生對音樂知識的積極性。但是現(xiàn)在我國很多小學(xué)在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，卻出現(xiàn)了過度依賴于多媒體進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，甚至很多教師在對學(xué)生進(jìn)行示范演唱的時候，還會利用多媒體的音樂來代替，雖然多媒體中的音樂相對來講要更加標(biāo)準(zhǔn)一些，但是在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的欣賞能力無法得到有效的提升，同時這種教學(xué)方式也過于機(jī)械化。

這種過度依賴于多媒體的教學(xué)方式，也在一定程度上減少了師生之間的互動，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是跟著電腦來進(jìn)行教學(xué)的，不是跟著教師來學(xué)習(xí)音樂知識的，這種現(xiàn)象嚴(yán)重脫離了將多媒體應(yīng)用到教學(xué)之中的目的，多媒體本身只是輔助教學(xué)的一部分，無法替代教師來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的教學(xué)效果。

1.3 師生之間缺乏情感共鳴

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，師生之間的情感共鳴不足，以小學(xué)音樂欣賞教學(xué)為例：首先，在音樂欣賞環(huán)節(jié)，教師缺乏對音樂情感的解讀，從而使得學(xué)生對作品的理解，僅僅停留在表現(xiàn)，難以深刻體會其中所蘊(yùn)含的人文情感；其次，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)可以說是“為唱而唱”，甚至“喊唱”，教師缺乏對音樂作品情感的解讀，而學(xué)生對音樂作品情感的理解也不夠透徹。在互動交流的過程中，師生之間較有距離感，并不能因共同對音樂曲目的解讀而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，這種有距離感的情感交流和互動方式，難以實(shí)現(xiàn)好的音樂教學(xué)效果。

2 小學(xué)音樂師生互動的有效性對策

針對當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中師生互動存在的各種問題，筆者認(rèn)為：新形勢下，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)把握主體性、情境性、平等性、整合性、思想統(tǒng)一性等原則，積極構(gòu)建互動交流的師生關(guān)系，為促進(jìn)良好小學(xué)音樂互動效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.1 科學(xué)定位“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則

教師在教學(xué)的過程中，在進(jìn)行以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用原則應(yīng)用的時候，必須要做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)徐盛的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會尊重音樂，這樣音樂課堂的教學(xué)氛圍來能變得越來越濃厚，教學(xué)效果才能得到提高。要求教師在教學(xué)中，必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)檫^度活躍而導(dǎo)致課堂秩序的混亂，最終影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

其次，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)的過程中，立足當(dāng)前音樂課堂“互動性”的目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、積極引導(dǎo)和感染學(xué)生，構(gòu)建和諧的音樂課堂，實(shí)現(xiàn)好的音樂教學(xué)效果。例如，教師可以通過啟發(fā)性問題的提出，創(chuàng)設(shè)有益的問題情境，為實(shí)現(xiàn)良好的師生互動奠定基礎(chǔ)；同時，在課堂教學(xué)中，教師要善于開展一些音樂教學(xué)活動，通過音樂活動的開展，實(shí)現(xiàn)很好的課堂互動效果。

2.2 科學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在運(yùn)用多媒體開展課堂教學(xué)的過程中，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)認(rèn)識到多媒體教學(xué)的“輔助”作用，明確其輔助地位，避免多媒體教學(xué)“喧賓奪主”，最終影響了課堂教學(xué)的效果。例如，在歌唱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以教師的范唱為主，即教師引導(dǎo)學(xué)生歌唱，而不是多媒體領(lǐng)唱。多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，教師利用多媒體的輔助作用，刺激學(xué)生的感官和思維，避免學(xué)生因?yàn)橐曈X、聽覺疲勞而產(chǎn)生疲倦感。總的來講，多媒體運(yùn)用于教師的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)明確其“輔助”地位，這樣才能給予師生互動空間，為促進(jìn)良好互動效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3 重視音樂欣賞體驗(yàn)性，強(qiáng)化師生情感共鳴

每一首曲目，都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的情感因素。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的過程中，應(yīng)當(dāng)通過師生之間的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)好的課堂互動效果。首先，在音樂欣賞的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化音樂的體驗(yàn)性。即教師可以通過情境表演、編排舞蹈、將音樂和美術(shù)整合起來等方式，讓學(xué)生在這種體驗(yàn)的過程中，充分感受音樂情感，感受音樂之美。其次，教師還可以通過音樂背景故事的方式，讓學(xué)生了解音樂情感，實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，促進(jìn)良好師生互動效果的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)束語

通過上述文章，我們可以知道我國現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中仍舊存在著很多問題，其中最嚴(yán)重的問題就是師生之間互動嚴(yán)重不足，因此小學(xué)音樂教師要不斷加強(qiáng)對這一問題的重視度，并找到有針對性的解決措施，小學(xué)音樂教學(xué)過程中的師生互動效果才能得到提高。要想提高師生之間的互動效果，教師和學(xué)生就要共同進(jìn)行努力，這樣師生之間才能建立起良好的互動關(guān)系。

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