黃耀穎

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入及新課程改革的不斷推進，人們對小學(xué)階段的語文課程教學(xué)提出了越來越高的要求。對小學(xué)階段語文課程教學(xué)而言，雖然不同年級有不同的教學(xué)重點，但是針對性輔導(dǎo)與分層因材施教教學(xué)原則永遠不變。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定差異性，加上學(xué)生的先天智力因素及后天家庭環(huán)境均存在差異性，教師教學(xué)能力及社會環(huán)境存在不同，多種因素綜合作用迫切需要教師進行針對性輔導(dǎo)與因材施教。

關(guān)鍵詞：針對性輔導(dǎo)；小學(xué)階段；語文課程教學(xué)；具體應(yīng)用

為了促進每一個學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，確保學(xué)生興趣愛好能夠得到充分發(fā)展，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，任課教師必須要對學(xué)生之間存在的差異性給予充分了解與尊重，實施針對性教學(xué)方法。因材施教是整個教學(xué)的核心內(nèi)容，任課教師需要與學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面特征給予認清，才能因勢利導(dǎo)，切實提升整個語文課程的教學(xué)效果與教學(xué)水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的增強，為后續(xù)語文課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文針對性輔導(dǎo)方法應(yīng)用的重要作用

現(xiàn)階段我國課程教學(xué)中大班額授課形式成為主要形式，其具有自身的優(yōu)越性，同時也有一定的局限性。任課老師在上課過程中通常應(yīng)用滿堂灌輸形式進行，并沒有對學(xué)生的個體差異性給予充分考慮，很大程度上對學(xué)生的特長、個性以及愛好等方面均產(chǎn)生了妨礙。按照當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)校具體情況而言，學(xué)生家庭背景以及學(xué)習(xí)情況存在極大不同，為了防止出現(xiàn)一邊倒的情況，就必須要因材施教展開針對性教學(xué)。長期教學(xué)實踐教學(xué)證明，分層教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)獲取了較好效果，這一模式的實施能夠促進學(xué)生優(yōu)勢的互補，推動學(xué)生實現(xiàn)全面綜合性的發(fā)展。

二、針對性輔導(dǎo)方法的理論與實踐

分層教學(xué)或者針對性輔導(dǎo)教學(xué)主要是按照學(xué)生智力差異展開，目的是為了對不同類別學(xué)生給予針對性的學(xué)習(xí)自導(dǎo)，從而促進學(xué)生得到更好發(fā)展。針對性輔導(dǎo)教學(xué)需要在分層設(shè)計教學(xué)目標，讓每個學(xué)生都能與自身學(xué)習(xí)需求相滿足；教學(xué)形式上可以應(yīng)用個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)或者小組互助學(xué)習(xí)，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合；教學(xué)效果上要促進學(xué)生最大潛能的激發(fā)，確保其能夠體驗成功。針對性輔導(dǎo)教學(xué)是為了促進學(xué)生成為教學(xué)中的主體，主動參與到教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)模式中教師是主體的局面，從而學(xué)生能夠主動獲取知識。針對性輔導(dǎo)教學(xué)對授課形式給予了淡化，更加重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，從而與其需求相滿足。因為學(xué)生在心理、愛好、能力以及性格等方面均存在較大差異，因此任課教師需要按照學(xué)生差異進行歸類，分為不同的學(xué)習(xí)小組。針對性輔導(dǎo)教學(xué)主要體現(xiàn)在將學(xué)生組織在一起，通過其相互支持、相互合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力的提升。針對性輔導(dǎo)教學(xué)有幾點基本要求，若是分組學(xué)習(xí)則各成員需要對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，同時也要對其他成員學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要主動幫助學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，從而與各自學(xué)習(xí)要求相滿足。若沒有分組則要求學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)條件完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能統(tǒng)一規(guī)定，體現(xiàn)出針對性輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)越性。針對性輔導(dǎo)教學(xué)最大的可行性就是為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)平臺，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足進行彌補。

三、針對性輔導(dǎo)方法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）按照學(xué)生年齡實施針對性輔導(dǎo)

教師的針對性輔導(dǎo)與提升不同層次學(xué)生有著直接聯(lián)系，針對性輔導(dǎo)教學(xué)要立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，例如應(yīng)用輔助性工具書，從而把握好文章基本內(nèi)涵、豐富作文寫作方法等。低年級學(xué)生因為自身年齡小，無法長時間集中注意力，并且自身又十分好動活潑，一般認識事物較為直觀與淺顯，概括水平也較為直白主觀，所以對于低年級學(xué)生而言，任課教師需要應(yīng)用直觀性較強的游戲類活動展開輔助教學(xué)。中年級學(xué)生因為學(xué)校學(xué)習(xí)訓(xùn)練增加及其年齡的增長，中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律性與主動性得到了顯著增強，并且在這一過程中中年級學(xué)生的心理素質(zhì)與心腦發(fā)育水平均得到了極大提升，實現(xiàn)了記憶力與對事物認知程度的提升，很大程度上為其語文課程學(xué)習(xí)能力增強奠定了基礎(chǔ)，也讓中年級學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)有了新特征。所以對于中年級學(xué)生而言，教師可以使用形象記憶與機械記憶的交叉記憶法，促進學(xué)生思想直觀形象認知轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髢?nèi)在認識。因為高年級學(xué)生的心腦水平與年齡均得到進一步發(fā)育與增長，其思維嚴謹性、記憶力以及注意力均得到了進一步發(fā)展。已經(jīng)初步學(xué)會對事物內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與認知，對事物之間聯(lián)系進行探索，從而更加接近科學(xué)性，逐漸對語文課程學(xué)習(xí)的新技巧與新方法進行掌握，增強了自主學(xué)習(xí)能力。所以教師需要與高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：要對學(xué)生思維邏輯性與嚴謹性進行培養(yǎng)；對學(xué)生學(xué)習(xí)中綜合能力運用進行引導(dǎo)。

（二）按照學(xué)生喜好因材施教

因為不同學(xué)生的興趣愛好也有所不同，所以任課老師需要在對學(xué)生基本課程學(xué)習(xí)前提下，對其充分發(fā)揮個人才能給予鼓勵，從而做一個德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。但是現(xiàn)階段因為學(xué)生所學(xué)知識較為淺顯化也較為單一，所以任課教師必須要對學(xué)生喜好進行正確引導(dǎo)，按照學(xué)生愛好進行有效教學(xué)。若學(xué)生喜歡運動，任課教師就可以鼓勵學(xué)生對自己運動時的心理特征進行描述；學(xué)生愛好小說，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說寫一篇作文，促進學(xué)生進行特產(chǎn)與喜好的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)自身寫作能力語言能力的有效提升。

（三）按照學(xué)生情況制定針對性教學(xué)目標

任課教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予清晰認知，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行合理劃分，在此基礎(chǔ)上才能達到教師最終的教學(xué)目的，因為學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、認知能力等不同，因此在時間的推移中學(xué)生的情感、思想、知識以及能力等均會存在越來越大的差異性。針對這種情況，任課教師需要合理劃分學(xué)生層次，提出不同學(xué)習(xí)要求，實施差別性引導(dǎo)方法，促進其得到不同程度的提升。教學(xué)目標制定，簡單而言就是引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)條件創(chuàng)造起到了有利促進作用。行之有效教學(xué)目標的制定，任課教師需要從學(xué)生具體情況出發(fā)，對其先天性差異進行充分考慮，從課、單元、學(xué)期的目標制定明確而具體的低、中、高層次的目標，對學(xué)困生要求其能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，中等生需要完成中層次目標，優(yōu)等生進行高層次目標。比如在《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)困生而言任課教師要求其能背誦這首詩，會寫整首詩中的每一個字，并對這首詩所講述的故事及詩人思想感情進行理解。對中層次學(xué)生來說，教師進行相關(guān)作業(yè)的安排，讓學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)之情進行感受，并且以此寫一篇小短文，將詩人內(nèi)心情感進行描述。對于高層次學(xué)生來講，任課教師要對其提出搜集整理其他相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日詩詞的任務(wù)，并且使用短文形式進行不同詩詞中詩人表達的情感進行描述，例如“清明時節(jié)雨紛紛”等。這樣就可以針對不同層次學(xué)生進行不同教學(xué)目標的制定，從而讓每一位學(xué)生都能得到進步與成長。

結(jié)語：

綜上所述，針對性輔導(dǎo)教學(xué)實施中要求學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過小組成員的相互幫助與相互監(jiān)督，并對知識掌握情況與作業(yè)完成情況進行定時檢查，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)階段小學(xué)語文課程教學(xué)實施分層教學(xué)與針對性輔導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)十分常見，但是任課老師必須要加深對其的實踐與研究，總結(jié)出與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法，提升整體教學(xué)效果與教學(xué)水平，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的顯著提升。文章主要圍繞著小學(xué)語文針對性輔導(dǎo)方法應(yīng)用的重要作用、針對性輔導(dǎo)方法的理論與實踐、針對性輔導(dǎo)方法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的具體應(yīng)用三個方面展開了論述與探討，目的是為了提升小學(xué)階段語文課程教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合能力與語言表達能力的增強。