張紅

都說調皮的學生真難管，不過作為老師，再難管的學生也得管，不能置之不理。教師不光是教給學生豐富的知識，還應該教會學生如何做人。調皮的學生是令人頭疼的，但教好調皮的學生卻是無比快樂的。

對于調皮學生，我們似乎找不到教好他們的突破口，因為他們那么調皮，行為怪異，惹人生氣，怎樣來教好？錯就錯在我們生氣。因為生氣，我們缺乏熱情；因為生氣，我們只能呵斥；因為生氣，我們才失去自信。靜下心來想想，學生的調皮原因很多，但大多是因為好奇而注意力不集中，言行不被我們理解，才受到我們的指責。因為希望他們立即學好，我們便對他們說“不準這樣”“又是你”“下次不能再犯了”之類的話，這樣，他們受不了這種教育方法就產生了逆反心理，久而久之便形成了破罐破摔的放縱心理行為。改變自己的不良習慣靠的是學生自己，是內因，而老師的教育是外因，外因只有通過內因起作用。那么如何疏而導之，誘發(fā)他們主動改過的內驅力呢？使他們轉變的突破口在哪里？“激勵教育實驗”一例給我很好的啟示。

黃亮是我班 “有名”的人物，每位任課老師都領教過他的“功夫”。上課紀律差，老是愛說話；常常闖禍鬧事，打架罵人，給別人起外號；作業(yè)拖欠，成績很差。多次批評毫無效果，反而上課注意力更不集中，小動作不斷。為此，我曾多次家訪、電訪，也了解了他的情況：他父母在他很小的時候就離婚了，后媽不管他，爸爸沒時間管他，所以，他便養(yǎng)成了“為所欲為”的習慣。父母也聽之任之，懶得管他，對他已經失去了信心。

有一次，我剛到教室，迎面就走過來一位家長，見了我就說：“張老師，你們班上的黃亮讓我孩子給他5元錢?！蔽乙宦?，懵了！到底是怎么回事兒呢？我把黃亮和那個學生叫到辦公室了解了情況，原來是這樣：前一天中午放學的時候，那名同學不小心把黃亮碰了一下，他就要那名同學賠他5元錢，并且揚言不拿來的話就要打他。這還是小學生嗎？還是文明的少先隊員嗎？于是，我狠狠地批評了他，并讓他給那位同學道了歉……此類事情不知道還有多少，每天都會有同學向老師告他的狀，每次都是批評、批評，對于他，我簡直是傷透了腦筋，不知該怎么辦。

“熱情緣于激勵”。想到激勵教育，我檢討自己的教育行為：他從我這里得到了什么？除了批評就是限制?？墒撬敲凑{皮搗蛋，惹是生非，我真的找不到他的優(yōu)點，拿什么來表揚？來激勵？我不能等待，我為什么不可以專門為他創(chuàng)造一個機會呢？

這天，我們學習《彈琴姑娘》這一課，在請小組朗讀時，我特地請他們小組朗讀。說實在的，他讀得并不好。

我要為他創(chuàng)造一個機會！我向他微笑，提高聲音說：“啊，黃亮讀得不錯，很有感情的！”我分明感到他把身子站直了，明亮的眸子掃向我。我又笑著對他說：“一會兒，我再請其他同學評評你讀得怎樣。”如果讓同學們當時評價他讀得怎樣，那只能讓他出丑，我意識到這一點。我要讓他練好再讀，讓他在同學們面前好好風光一回，激發(fā)他的自信心和學習熱情。

幾個小組讀完以后，我請他起來評價。他扭捏了一下，小聲地作了評價?！霸u得不錯，你再讀讀?！蔽矣闷诖哪抗庾⒁曋?。這一次他讀得出奇的好，連我都有些意外，同學們也都驚奇地看著他，他讀得那樣認真、那樣投入。頓時，教室里響起了掌聲。他高興地抬頭望著我。我明白那眼光里滿含著期盼，滿含著自信。這一節(jié)課，他的表現(xiàn)一直都很搶眼。下課后，他主動走到我身邊和我聊天，我對他說：“黃亮，你今天真不錯，沒想到你這么能干。”他看看我，不好意思地笑了。

此后幾天，我總是關注他，不管是在課堂上，還是在課后，我都盡量給他一些機會，甚至當著他的面在電話里向他的爸爸表揚他這段時間的進步很大，對其他科老師說現(xiàn)在他聽話多了。又一次和我聊天時，我若無其事地說：“要是你上課注意紀律就好了?！彼c點頭。那段時間里，其他老師總跟我說他上課的紀律好多了，還會主動回答問題，學習也有很大的進步。雖然有時違反紀律、惹事依然有他，但我不能一下子期望他更多，希望他一下子全部改好，那是不可能的，這是一個反反復復的漫長的過程，但我相信我有足夠的耐心。

黃亮在慢慢轉變，輕輕一語竟有如此魅力，它勝過狂風暴雨般的批評、教育，這就是“激勵教育”！

【評析】

期待是師愛的體現(xiàn)。當我們的愛撞擊到學生的心靈的時候，他們才會認識到自己的過錯，改錯的內因才會發(fā)揮作用。有意的表揚能促使他們意識到自己的存在價值，能夠激發(fā)他們的學習熱情。就像對待案例中的黃亮同學，我先讓同學們認識到他積極的一面，偶爾一次小小的表揚讓同學們重新認識他、接受他，然后再告訴他父母孩子在學校的進步，讓他們對自己的孩子重拾信心。但是，有意的表揚不能露出一絲痕跡，否則，他們會認為你是故意愚弄他們，反而激怒他們。因此，激勵他們時要得到大家的認可。這樣的激勵才能激起他們的自信和熱情。

除了愛學生，教師還要有耐心。學生改正錯誤的過程本身就是一個反復的、漫長的過程。妄想學生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切實際的，要激勵他們一點一點去改正。因此，在一段時間里我們只能對他們提出一條適宜的要求，幫助他們在某一方面有所改變。在轉變的過程中出現(xiàn)反復是必然的，我們要有足夠的心理準備和耐心，不可操之過急。在他們又犯相同錯誤的時候，他們需要的是督促和鼓勵，批評只能泯滅他們剛剛燃起的希望之火，及時提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風。

所以，我們教師應該施愛予調皮的學生，用真誠的愛撫慰他們內心的傷痛，填補他們心靈中愛的空白，讓他們和其他學生一樣享受到陽光的溫暖，雨露的滋潤。只有這樣才會幫助這些學生塑造健康的心理，幫他們找回自信，讓他們的一葉孤舟回歸愛的海洋，和其他學生一樣茁壯成長！