楊超

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)高實(shí)踐水平人才的高校在課程評價(jià)體系方面急需改革。概而言之，其評價(jià)體系存在著教師學(xué)生不愿走出舒適區(qū)和課程考察偏重理論知識(shí)等問題。但是考慮到改革評價(jià)體系可使學(xué)生和社會(huì)受益，還需學(xué)校給予重視，從兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、推動(dòng)評價(jià)方式多樣化、聽取多方評價(jià)意見等方面著手操作。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐型人才; 評價(jià)體系; 實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-163-001

應(yīng)用型高校作為一種新興的本科辦學(xué)模式，一貫以培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)人才為教育目標(biāo)。這種與傳統(tǒng)高校截然不同的培養(yǎng)方案，顯然不適合已有的單純考察理論知識(shí)的課程考核方法。那么，為了能夠達(dá)到教學(xué)目的，為國家大量輸送應(yīng)用技術(shù)人才，勢必要對這些高?，F(xiàn)有的課程評價(jià)體系進(jìn)行改革。本文擬對改革要面對的困難、改革的意義和如何改革進(jìn)行分析，以期能在社會(huì)上發(fā)揮積極意義。

一、以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目的的高校課程評價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生的觀念并未改變

長久以來，無論是在教師還是學(xué)生心中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與課程評價(jià)方式早已根深蒂固[1]，因而，當(dāng)以培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)的高校出現(xiàn)后，教師和學(xué)生的固有觀念并沒有隨之改變。教師在授課時(shí)，依舊保持原有的教學(xué)風(fēng)格照本宣科，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐性課程所占比重也較小。對這種現(xiàn)象，學(xué)生也仍然接受良好。顯然，目前，教師和學(xué)生對這種應(yīng)用型的教育尚未有深刻認(rèn)識(shí)，觀念也未得到轉(zhuǎn)變

（二）重理論考查的考核方式仍占較大比重

現(xiàn)如今，雖然重實(shí)踐性的培養(yǎng)方案已提出多年，但在高校中仍然存在著重理論考查輕實(shí)踐檢驗(yàn)的評價(jià)方式。教師們在設(shè)計(jì)成績評定方式時(shí)，大多采取根據(jù)平時(shí)講授內(nèi)容和課本內(nèi)容出一張?jiān)嚲?，從卷面成績定學(xué)生的最后成績。這種方式固然能在一定程度上反映學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，卻存在著弊病。第一，只能考察理論知識(shí)，不能反映學(xué)生的能力，與培養(yǎng)實(shí)踐性人才的初衷背道而馳。第二，學(xué)生只要在考前背誦重點(diǎn)知識(shí)即可通過考試，極易培養(yǎng)學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

二、對重實(shí)踐型人才的高校課程評價(jià)體系進(jìn)行改革的意義

（一）有利于提高學(xué)生的就業(yè)率

在本科畢業(yè)人數(shù)一年多于一年的今天，每年應(yīng)屆畢業(yè)生都會(huì)面臨巨大的就業(yè)競爭。而面對成千上萬的畢業(yè)生，用人單位也會(huì)希望能從中招到最優(yōu)秀的那一批，自然會(huì)對學(xué)生的實(shí)踐能力提出越來越高的要求。在這樣的大環(huán)境下，如果能提高學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，無疑會(huì)為學(xué)生的就業(yè)提供便利。而想做到這一點(diǎn)，便需要改變原有的課程評價(jià)體系。一旦課程評價(jià)體系得到改變，學(xué)生為了能夠獲得更好的成績自然會(huì)在日常學(xué)習(xí)中更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）可以更好地滿足社會(huì)需求

在現(xiàn)今社會(huì)，與理論型人才相比，社會(huì)上更需要的是實(shí)踐型人才，但就現(xiàn)實(shí)而言，高校中培養(yǎng)的人才更多是理論水平較高，實(shí)踐能力較弱。如果高校能夠早日完成課程評價(jià)體系的改革，在課程的考查中增加實(shí)踐能力所占比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，向社會(huì)輸送更多實(shí)踐性人才便成了水到渠成的事。

三、如何對重實(shí)踐性人才的高校課程評價(jià)體系進(jìn)行改革

（一）在制定評價(jià)體系時(shí)考慮學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

本科四年教育培養(yǎng)的主要目的之一是使學(xué)生具有能夠勝任未來工作的能力。尤其是對重視實(shí)踐性人才培養(yǎng)的高校來說，更應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力加以關(guān)注。要知道，單純地了解一項(xiàng)知識(shí)，掌握一項(xiàng)理論，不代表就能在實(shí)際工作中加以運(yùn)用。因此學(xué)校和教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，不能只局限于書本上的理論知識(shí)，而是要綜合考慮到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此為了使學(xué)生在走上工作崗位之后能夠得心應(yīng)手地處理自己的工作，這部分高校的教師在制定評價(jià)體系時(shí)不要只著眼于理論知識(shí)的考察，要考慮到學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行有針對性的評估。這種評估不僅要在期末時(shí)進(jìn)行，在平時(shí)的教學(xué)過程也可以開展，如此一來，可以清楚地看到學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生一步步熟練地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（二）在對學(xué)生進(jìn)行評定時(shí)要采取多種方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行課程評定時(shí)，不應(yīng)該只著眼于一紙卷面成績，而是應(yīng)該多方面考慮，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行理性評價(jià)。畢竟，卷面成績不能完全代表一個(gè)學(xué)生能力的高低。這便要求教師在日常的教學(xué)中，不定時(shí)計(jì)劃一些不同的評價(jià)方式。比如，可以多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生可以身臨其境地感受到自己的專業(yè)，而非只坐在教室里聽教師講授知識(shí)點(diǎn)。在考察結(jié)束后，教師可要求學(xué)生遞交考察報(bào)告，從而考察學(xué)生的實(shí)踐能力。而日常提供一些真實(shí)而典型的案例供學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，也是培養(yǎng)考察其實(shí)踐能力的不錯(cuò)選擇。此外，教師還可嘗試令學(xué)生分組提交合作作品等方式。

（三）在評定學(xué)生時(shí)要兼聽各方意見

一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，不是只從課堂表現(xiàn)和期末考試就能進(jìn)行評定的。對這種重視實(shí)踐型人才培養(yǎng)的高校而言，每年從校園中走出的畢業(yè)生，最終都是要前往工作一線的。如此一來，學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)就顯得尤為重要。因此，在對學(xué)生進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到實(shí)習(xí)單位的意見[2]。畢竟，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)與其自身的實(shí)踐能力直接相關(guān)，而實(shí)習(xí)單位也大多不會(huì)與學(xué)生有直接的利益牽扯，其評價(jià)應(yīng)是科學(xué)而客觀的，具有很高的參考價(jià)值。除了實(shí)習(xí)單位之外，同學(xué)、班主任等人的意見也可作為參考。在綜合各方意見之后，才能盡可能地對學(xué)生的實(shí)踐能力得出合理評價(jià)。

四、結(jié)束語

總而言之，目前對重視實(shí)踐型人才的高校而言，無論是出于對學(xué)生的益處和滿足社會(huì)需求的責(zé)任感，改革課程評價(jià)體系已是勢在必行，故需要學(xué)校和教師從多考慮學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、采取多樣的評價(jià)方式、兼聽各方意見等方面做出努力。

項(xiàng)目來源：2014年銅陵學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科高校課程考核模式探索與研究，項(xiàng)目編號：JY14011

參考文獻(xiàn)：

[1]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J]教育與職業(yè)，2015（12）：115-117

[2]王洪麗.試析應(yīng)用型本科高校課程考核模式的改革措施[J]科技資訊，2019（23）：109-110