代懷安

摘 要：課堂永遠是教學的主陣地，如何提高效率，發(fā)展關(guān)鍵能力，在實踐中要抓住幾個關(guān)鍵點，吃透學情，走進學生真實的需求;基于問題，創(chuàng)設(shè)科學研究的情境;呵護生命，教學永遠具有教育性。

關(guān)鍵詞：學情; 問題; 生命

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-040-002

課堂水遠是教學的主陣地，是師生思想、情感交流和生命活動的場所。中學物理教學如何把傳授系統(tǒng)的知識技能、發(fā)展人的智力和提高人的思想品質(zhì)這幾個方面統(tǒng)一起來。下面結(jié)合具體的案例，談幾點自己的想法。

一、吃透學情，走進學生真實的需求

建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，教學能否有效，需要教師認真研究課程標準、教材，掌握學生真實的學習水平、學習方式、學習困難和學習需要，力求在材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動安排、個別指導、思維激發(fā)等各個環(huán)節(jié)貼近學生，挖掘知識背后的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，尋找那些與學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的材料和問題，并創(chuàng)設(shè)適宜的情境、活動，使學生的學習能夠順利展開。

例如在“壓強”這節(jié)內(nèi)容的教學之前，學生對力的作用效果、壓力、面積等知識有一定的認識，在確立本節(jié)教學內(nèi)容時，關(guān)于是否需要講清壓力與重力的關(guān)系存在不少爭議。根據(jù)課程標準，本節(jié)的核心目標是建立壓強的概念，壓力、受力面積等概念是次級目標，是為建立壓強概念服務(wù)的，《物理課程標準》第三部分關(guān)于壓強內(nèi)容標準的要求是：通過實驗，理解壓強，知道日常生活中增大和減小壓強的方法，估測自己站立時對地面的壓強。并沒有“理解壓力的概念”這個要求。要善于將知識的科學性與教學的科學性有機結(jié)合起來，不能只考慮知識的嚴謹，而忽略了學生的認知心理，將壓力與重力的區(qū)別講得過深過難對學生的學習是極為不利的，會挫傷學生學習的積極性。

二、基于問題，創(chuàng)設(shè)科學研究的情境

教學能否有效、能否成功，首先在于能否設(shè)置科學、合理的教學起點，引發(fā)學生的認知沖突和探究欲望。探究學習的深度如何，關(guān)鍵應(yīng)當看問題的質(zhì)量和思維活動的質(zhì)量。課堂學習的核心要素是“問題”，問題包括發(fā)展知識的問題和發(fā)展思維的問題。真正有價值的問題能引起學生的思維挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的探究興趣。因此，課堂教學的首要任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)不同類型的學生設(shè)計不同的問題，讓學生在對問題的思考、探究中與教材對話、與作者對話，揭示出知識發(fā)生、形成的過程，從而真正實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。例如圍繞《壓強》這節(jié)內(nèi)容的教學，本人設(shè)計了三項活動和五個問題。具體的教學過程如下：

活動一：壓紙杯游戲（通過實物投影在大屏幕上展示）

1.讓一個學生站在一個紙杯上面，一只腳踩在杯子上面，另外一只腳抬起。

2.在地面上放多個紙杯，并在紙杯上面放一塊比較輕的塑料板，然后讓這個學生站在塑料板上面，并依次增加站在塑料板上的人數(shù)，激發(fā)學生的參與熱情，撼動學生頭腦中已有的一些錯誤前概念。課堂教學不能僅滿足于熱鬧的場面、膚淺的表象，而應(yīng)著眼于學生自主的、真實的、生動的、深度的思維活動，要圍繞這個游戲活動做文章。

師：一個學生站在一個紙杯上面，紙杯被壓壞，這是什么原因？

生：紙杯被壓壞，是因為學生對紙杯施加了一個向下的壓力。

師：壓力實際上也是彈力，下面我們通過實驗來加深對壓力的認識。

實驗1：將一個鉤碼放在比較薄的水平泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

實驗2：將一個鉤碼放在傾斜的泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

實驗3：將一個鉤碼壓在豎直的泡沫板上，看到什么現(xiàn)象？壓力的方向如何？

師：將三種情況下看到現(xiàn)象以及壓力的示意圖展示如圖1。你能總結(jié)出壓力有什么共同特點嗎？

生：都垂直作用于物體的表面。

總結(jié)：把這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力。

問題1：一個學生站在一個杯子上，紙杯被壓壞，多個學生站在多個紙杯上，紙杯沒有被壓壞，根據(jù)你的所感所悟，能否嘗試進行解釋。同樣都受到壓力，為什么會產(chǎn)生不同的效果？針對這個現(xiàn)象你能否提出一個問題值得我們?nèi)ド钊氲奶骄俊?/p>

生：壓力的作用效果可能會跟哪些因素有關(guān)呢？

體驗1：讓學生手壓氣球，一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，觀察氣球的形變情況。

體驗2：讓學生用兩只手的食指分別壓住筆尾和筆尖，體驗兩個手指的感覺有什么不同。

問題2：通過以上的體驗活動以及觀察到的現(xiàn)象，你認為對于同種材料的受壓面，壓力的作用效果可能跟哪些因素有關(guān)？

活動二：探究影響壓力作用效果的因素

給學生提供如圖2實驗器材，分組設(shè)計實驗方案，圍繞以下問題展開討論：

問題3：你打算采用什么研究方法？你探究壓力作用效果與_______的關(guān)系;你選擇了哪些器材？怎樣顯示壓力的作用效果？控制什么物理量？怎么控制？改變什么物理量？怎么改變？

討論完畢，組織小組匯報討論的結(jié)果，每個小組請兩位學生上臺，一個講，一個演示。然后組織學生討論和總結(jié)實驗的結(jié)論：（學生講，學生評）

結(jié)論1：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯;

結(jié)論2：當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

問題4：請兩位同學（一個胖點，一個瘦點，站在地面上），請同學們思考如何比較這兩位同學對地面壓力的作用效果。

師生通過討論、類比總結(jié)出物體收受的壓力與受力面積的比值是一個有意義的物理量，由此建構(gòu)壓強的概念。

思考：載重汽車為什么裝有許多車輪？壓路機上碾子的質(zhì)量為什么很大？

活動三：壓罐子游戲。請一個力氣大的同學和一個力氣小的同學比賽壓罐子，兩個罐子外表一樣，一個有底、一個沒底。力氣大的同學壓有底的罐子，力氣小的同學壓沒底的罐子。結(jié)果，力氣大的同學壓的罐子下陷不明顯，而力氣小的同學壓的罐子卻很容易地下陷較深。組織學生利用本節(jié)課所學習的知識解釋這個現(xiàn)象，可以和前面壓紙杯的游戲活動結(jié)合起來。

問題5：讓學生全體起立，雙腳站立，根據(jù)你們對壓強的理解，如何確定哪位同學對地面的壓強可能最大？如何增大和減小他對地面的壓強？

在課堂教學中，教師要為學生的思維留有時間和空間，讓他們有時間對一個問題產(chǎn)生冥思和遐想，有自己真實的想法和獨到的見解;對問題的分析也不要窮盡所有，而應(yīng)適當?shù)亓舭?，給學生留下探索的空間;更重要的是要允許學生出錯，讓他們充分暴露思維過程，自己發(fā)現(xiàn)問題，析錯，糾錯，調(diào)整思維。

三、呵護生命，教學永遠具有教育性

耶魯大學做過一個實驗：擺放一株植物，讓一個人正常地從植物旁走過，植物沒事;再讓另一個人拿斧頭去砍植物，然后走掉。結(jié)果儀器檢測出植物的脈沖電流有明顯的變化：每當這個“正常人”走過，曲線平靜，“兇手”走過，曲線波動大。一株植物，尚且如此敏感，何況人？因此，在課堂教學中，教師要真心關(guān)懷每一個學生，特別是那些相對后進的學生，更要給予他們悉心的關(guān)心和幫助。

總之，在教學中，加強學生對物理概念、規(guī)律內(nèi)涵與外延的理解，體會問題解決的思維程序，提升學生在多樣而真實的情境中吸收與加工關(guān)鍵信息的意識，積累問題情境轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，以逐步培養(yǎng)學生的學科關(guān)鍵能力。要讓課堂多一些真實、多一些真誠、多一些真情，讓課堂真正成為學生們向往和眷戀的地方，這樣學生才能在這方舞臺上盡情地舞蹈，自由健康地成長，也一定能收到教與學雙方共同朝著正確方向發(fā)展的良好效果。

參考文獻：

[1]劉炳昇.對“高效物理課堂教學”的認識[J]物理之友，2014，30（01）：1—3

[2]許志.為提升學生的思維能力而教[J]物理教學探討，2017，35（06）：69—71+75

[3]劉炳昇.李容.義務(wù)教育教科書物理（八年級下冊）[M]南京：江蘇科學技術(shù)出版社，2013