胡留英

摘 要：初中英語校本閱讀課程建設是落實《課標》精神，更是提升初中學生閱讀素養(yǎng)的實施途徑。通過拓展和使用同主題閱讀材料以及選用《黑布林英語閱讀》叢書，基于英語學習活動觀，開展一系列的課內外英語閱讀實踐，一方面提升教師實施校本閱讀課程能力，另一方面培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略，提高閱讀能力。另外為區(qū)域內的學校校本英語閱讀課程研究提供資源和教學范式。

關鍵詞：學習活動觀;英語校本閱讀課程;閱讀素養(yǎng)

目前初中英語課外閱讀教學不容樂觀，課外讀物的選擇碎片化，題材缺乏興趣，難易度與學生認知水平不匹配，閱讀方法的指導不夠，學生閱讀體驗不夠，讀后展示分享不到位等。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》五級閱讀目標，要求學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上，要求學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語學習活動觀與學科核心素養(yǎng)目標和六要素整合的課程內容等一起，都屬于英語課程建設的重大發(fā)展和創(chuàng)新。

一、概念界定

基于上述問題以及理論依據(jù)，筆者在本區(qū)域內，與兄弟學校一起探索研究，并提出了“基于學習活動觀的初中英語校本閱讀課程建設的實踐研究”。本研究著重兩個關鍵詞：學習活動觀和英語校本閱讀課程。英語學習活動觀的意思：學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使得學生的語言能力、思維能力、文化品格以及學習能力得到發(fā)展。英語校本閱讀課程的意思：以英語課外閱讀教學為內容，在對初中生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，自行開發(fā)課程資源并使用。

二、研究目標

通過本研究達到三大目標，首先，教師方面，要提升教師解讀、實施校本閱讀課程的能力;提升教師評價學生閱讀學習的能力。其次，學生方面，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣;讓學生掌握英語閱讀過程中的閱讀策略，提升閱讀能力。再次，在學校、區(qū)域層面，各實驗學校（區(qū)域兄弟學校）進行校本教材的開發(fā)與嘗試，先形成個性資源。然后通過提煉形成區(qū)域共性的校本課程資源，滿足不同層次學校的、不同年級的個性化校本課程。從點到面，從個別學校推廣到全區(qū)。

三、資源開發(fā)與使用

初中英語校本閱讀課程資源的開發(fā)主要從兩大方面入手，具體如下：

（一）同主題拓展閱讀材料

首先，根據(jù)七年級、八年級、九年級的6本英語教材（譯林出版社），梳理整合出24個話題，歸納出6大主題：（1）生活與學習，包括個人信息、學校生活、興趣愛好、生活方式;（2）做人與做事，包括計劃安排、社會行為、設計創(chuàng)新、合作交流;（3）自然與環(huán)境，包括環(huán)保、旅游、動物、奇聞、居住;（4）歷史與社會，包括著名人物、時代變遷、文化意識;（5）文學與藝術，包括故事、詩歌、音樂、影視;（6）科學與技術，包括人工智能、未來生活。然后根據(jù)這些主題，拓展同主題閱讀材料1+X篇，教師在教完教材上的內容后，選擇難度匹配的閱讀材料進行拓展教學。教師可以選用以下方式進行教學：（1）1+X拓展閱讀課：先上教材上的閱讀文章，然后再選其中1～2篇文章進行拓展閱讀;（2）精讀課：精選其中一篇文章，在一節(jié)課上完成閱讀教學;（3）精泛課：選其中同主題的一組文章，進行精泛式閱讀;（4）讀寫課：精選其中一篇文章，以此文章的話題、結構為藍本，進行當堂寫作。例如：根據(jù)主題“做人與做事”中的計劃安排，筆者拓展了同主題材料“Summer Holiday Plan”，在教學設計中踐行了英語學習活動觀，教學設計體現(xiàn)了“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新”的層次性活動任務。

（二）使用黑布林英語閱讀叢書

由上海外語教育出版社從歐洲專門從事英語教育Helbling Languages出版機構引進，并由國內從事英語教學的一線優(yōu)秀教師改編。此書全彩設計、圖文并茂，將經典小說與當代小說作品完美結合。初中階段共有36本書，分初一、初二、初三3個級別，每級2輯，每輯6冊。根據(jù)學校學生學情，每學期推薦2～3本必讀，其他為選讀，學有余力的學生可以多讀幾本。

在使用《黑布林英語閱讀》叢書時，教師要做好以下工作：激趣——讀前導讀，方法指導;激勵——讀中鼓勵，養(yǎng)成習慣;評價——讀后分享，多元評價。學生的閱讀要求如下：獨立閱讀 （Individual Reading）;分享閱讀 （Sharing Reading）;反思閱讀 （Reflective Reading）。通過閱讀旨在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、指導學生閱讀策略、提升學生閱讀素養(yǎng)。

為了讓學生更有效地閱讀，教師要上好三種“閱讀課”，第一，讀前（Before reading）上好導讀課，旨在讓學生了解大概、預測故事、閱讀激趣、學到方法;第二，讀中（While reading）要上續(xù)讀課，旨在過程分享、適當梳理、保持續(xù)讀;讀后（After reading）要上讀后課，可以整本書閱讀課、賞析課、分享課等。

筆者認為基于學習活動觀的初中英語校本閱讀課程建設的研究意義很大。英語校本閱讀課程包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資源。在共性的課程資源下，形成不同層次學校的個性化校本課程。校本閱讀課程的研究能提升教師專業(yè)發(fā)展和解讀、實施校本閱讀課程的能力，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。學生通過不同的英語閱讀活動，由被動轉為主動，最終能自主選擇合適的閱讀材料，從興趣出發(fā)，提升英語讀寫能力。

編輯 謝尾合