孫萬平

【內(nèi)容摘要】隨著當(dāng)前我國初中教學(xué)課程體制的不斷改革，傳統(tǒng)形式下的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢下的初中教學(xué)模式，深刻貫徹和落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是當(dāng)前初中教學(xué)工作的主要發(fā)展目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中， 創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，拓寬課堂角教學(xué)的內(nèi)容范圍，通過問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

【關(guān)鍵詞】分析問題 導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 運(yùn)用

現(xiàn)階段，隨著教育環(huán)境的改變，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)不再是成績，其更看重學(xué)生的理解能力、思維能力、分析能力等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展必備的能力。實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，教師切忌為了保證教學(xué)進(jìn)度而直接告訴學(xué)生答案，要在對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過自己的思考主動尋找解決問題的方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境

教師在正式開始教學(xué)活動之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)π轮R有初步的認(rèn)識和了解，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。教師在為學(xué)生設(shè)計問題的過程中，需要的重點(diǎn)注意以下幾方面的問題：首先，教師需要圍繞教材中的重難點(diǎn)知識來設(shè)計問題，保證設(shè)計的每一個問題都有明確的目標(biāo)，提升提問的目的性，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的了解;其次，教師設(shè)計的問題能夠具有一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、分析問題能力、解決問題能力的提升;最后，教師要加強(qiáng)提問方式的創(chuàng)新，能夠根據(jù)問題和需要教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的提問方式。

例如：教師在教學(xué)“解一元一次方程”部分知識的過程中，教師就可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小麗和小鵬放學(xué)回家，兩個人所用的時間相同，小麗家距離學(xué)校的距離比小鵬距離學(xué)校的距離要近，以此來引導(dǎo)分析路程和時間之間存在怎樣的聯(lián)系，進(jìn)而引出本節(jié)課需要教學(xué)的主題：一元一次方程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在向?qū)W生提出問題之后，需要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，必要時給予必要的解釋，確保學(xué)生能夠清晰的了解教師意圖，明確問題的指向。學(xué)生在對問題進(jìn)行分析的過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。而我們常說的問題導(dǎo)學(xué)法，主要指的就是教師在課堂上通過向?qū)W生提出問題，在對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)的前提下，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探究。并非是教師只要在課堂上向?qū)W生提問，就是運(yùn)用了問題導(dǎo)學(xué)法，要想促進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，教師設(shè)置的問題的難度需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生通過主動進(jìn)行探索，能夠找到問題的答案。如果教師提問的難度超出了學(xué)生能夠接受的范圍，無論教師采取何種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生都很難找到問題的答案，這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，非常不利于學(xué)生在課堂上主觀能動性的充分發(fā)揮。教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，認(rèn)真分析遇到的問題，在對問題進(jìn)行分析的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提煉問題中所包含的重要信息，確保學(xué)生在思考的過程中，能夠始終保持正確的方向，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在教學(xué)“直線、射線、線段”一部分知識的過程中，很多學(xué)生都會遇到概念混淆的問題，針對這種情況，很多教師會采取反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，雖然能起到一定的作用，但是，學(xué)生通過這樣的方式掌握的知識也非常容易遺忘。對此，教師就需要轉(zhuǎn)變策略，先就本節(jié)課的重難點(diǎn)知識為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主分析、自主探究的過程中找到規(guī)律，進(jìn)而深化記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、拓寬課堂角教學(xué)的內(nèi)容范圍

教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，前期的工作完成，就可以繼續(xù)對學(xué)生在課堂上掌握的知識進(jìn)行鞏固。教師可以在課堂上安排測驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果分析學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況。教師可以在測試中設(shè)置一些經(jīng)典考試題或是例題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來尋找解決問題的方案，幫助學(xué)生深化對知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生在解決問題的過程中，由于是獨(dú)立進(jìn)行分析、思考，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題的能力、分析問題的能力都能得到大幅度的提升。在課堂教學(xué)時間允許的情況下，教師也可以將課外的一些相關(guān)知識點(diǎn)引入到課堂中，同時設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，通過這種方式來拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)跳出課本的藩籬，更好的指導(dǎo)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。除此之外，教師在教學(xué)中還可以主動與學(xué)生溝通，建立融洽和諧的師生關(guān)系，使問題導(dǎo)學(xué)法在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用能夠得到充分的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“相交線與平行線”一部分知識的過程中，由于這部分知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍，讓學(xué)生到自己的生活中去找一找，哪些地方涉及到了相關(guān)的知識，讓知識走出課本，學(xué)生在深化知識記憶的同時，知識應(yīng)用能力也能得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用知識導(dǎo)學(xué)法，一方面能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面能夠充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，提升課堂教學(xué)趣味性的同時，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生之后深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好充足的準(zhǔn)備。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)）