摘 要：初中數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求較高，準確掌握教學方法是提升學生整體學習效率的唯一途徑。在新課程改革持續(xù)推進的過程中，教學理念及教學方法產(chǎn)生了一定的改進，更加注重數(shù)學教學過程當中學生四能的培養(yǎng)，不再一味地以學生被動接受教學內容知識的方法為主，而是借助四能的培養(yǎng)促進學生更好地發(fā)展。本文對初中數(shù)學教學中存在的問題進行歸納，分析四能問題在初中數(shù)學教學當中發(fā)揮的效用，從學生整體的角度出發(fā)，就如何在教學中貫徹落實四能教學進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;四能問題

中圖分類號：G420文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0086-02

引言

初中數(shù)學教學四能培養(yǎng)是在當前新課程改革不斷推進的過程中涌現(xiàn)的一種新型的教學理念，四能主要包括分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在以往的教學模式中，教師只重視學生在學習中分析問題及解決問題能力的提高，沒有認識到學生在不斷探究過程中發(fā)現(xiàn)問題及提出問題能力的重要性，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，止步不前。所以，在當前的教學中，教師要深入貫徹教學四能問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和求知能力。

一、科學指導學生，分析問題

在數(shù)學教學中，探索數(shù)學策略的關鍵，首先是要在教學中激發(fā)學生的求知欲，讓學生正確地對待數(shù)學這門課程，滲透題本表現(xiàn)的內容，鉆研其所表達的思路與信息，進而從中獲取更有價值的信息與資料，能夠正確地解出答案。在此過程中，作為數(shù)學教師，在新課程改革不斷深化的背景下，我們要不斷強化自己的教學水平與教學能力，從學生的角度出發(fā)，科學地引導學生，指導學生養(yǎng)成良好的解題思路，準確理解題意，找出核心內容，把抽象的內容變得簡單易懂[1]。

例如，在教學《平面圖形的認識》的過程中，教師要合理規(guī)劃教案設計，通過對教學的分析及學情的分析，制定教學目標。首先，在平面圖像的認識過程中，教師要結合課本教學內容引導學生對長方形、正方形、球形及圓柱體有一個簡要的認識。其次，教師應通過帶領學生分析平面圖形與立體圖形之間的關系，引導學生對立體圖形有一個簡要的認知，把立體圖形和平面圖形之間的形成和轉換切實地融入教學環(huán)節(jié)當中，激發(fā)學生的學習興趣，轉化學生的思維，使其建立一定的空間觀念，運用空間思維對其進行轉換。最后，教師應進一步引導學生對具體的教學內容進行創(chuàng)設，規(guī)劃思維導圖，通過對立體圖形之間的差異及共同點構建系統(tǒng)化的教學過程，指導學生對概念進行理解，分析其中的內在聯(lián)系，引導學生積極參與到實踐當中。

二、彰顯學生主體，解決問題

在數(shù)學教學中，教師應該秉持以學生為主體的教學理念，彰顯學生課堂主體地位。從教學內容設計到課程結構規(guī)劃，教師都要把當前新課程改革教學背景下學生的主體地位明確地展現(xiàn)出來，促使學生積極地參與到教學過程中。教師要轉變教學理念，整改學生在學習當中被動接受知識的現(xiàn)象，做好學生的思想指導，簡化教學步驟，讓學生在課程上主動地獲取知識內容，在提高學生分析問題的能力的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，在教學《一元一次不等式》的過程中，教師在課程構建中要從學生的角度出發(fā)，通過對相關知識內容的復習，引入一元一次不等式的問題。例設，足球場的周長為310米，長與寬之間相差25米，求長和寬分別為多少？學生經(jīng)過討論，設寬為x，則長為（x+25），根據(jù)長方形的周長計算公式，結合題意可得方程：2[x+（x+25）]=310。學生通過合作交流提升了解決問題的能力。此外，在學生探討合作學習當中，教師要認識到學生之間存在的差異，根據(jù)學生的學習能力來對學生進行分組，保證學生在討論中取長補短、共同進步。

三、激發(fā)求知欲，發(fā)現(xiàn)問題

當前，相比于以往的教學內容，初中數(shù)學的學習難度明顯地提升了一個層次，學生在學習過程當中遇到難題難以解決，再加上學習壓力較大時，學生的學習興趣就會降低，長此以往，學生會對數(shù)學學習喪失信心，甚至在后期學習中還會產(chǎn)生一定的排斥心理。為此，教師在教學當中要綜合學生發(fā)展的需求，加強與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)學生在學習當中存在的問題，并協(xié)助學生解決困難;從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生的思維能力，讓學生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在教學《平行四邊形》的過程中，教師可以借助多媒體教學的動態(tài)性和直觀性，把問題圖形明確地展現(xiàn)在學生面前。通過對圖形的轉化，學生能夠發(fā)現(xiàn)，連接四邊形的一條對角線，可以將其劃分為2個三角形。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，三角形的內角和一致，對應的角度大小相等，通過思維轉換可得出在同一平面圖形內，如果兩個三角形的對應角相等，則說明對應的兩條線相互平行。在此期間，教師要積極引導學生深入探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的潛力，同時結合具體的課程教學內容查詢相關資料，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，提出問題

基于當前初中數(shù)學所處的教學環(huán)境，學生已經(jīng)具備了初步的判斷力，教師在教學當中要更好地借助學生這一特點，在不斷強化學生自主學習意識，提高學生整體學習效率的同時，促使學生在學習過程中自主地提出問題。數(shù)學邏輯性較強，需要學生在學習過程當中保持精益求精、勇于創(chuàng)新的學習態(tài)度。針對當前的教學內容知識，在鞏固創(chuàng)新的過程中，學生應發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，鍛煉提出問題的能力，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，函數(shù)的學習需要具備較強的抽象思維，在具體的運用過程中，很容易出錯，而且函數(shù)各個點之間有密切的銜接，只要一處存有問題，就會使整個做題過程出現(xiàn)失誤。以二次函數(shù)y=ax2為例，在教學中，教師要積極地引導學生畫出圖像，指導學生對圖像進行觀察分析，結合a<0或者a>0時，函數(shù)圖像的性質，讓學生自主探究，分析a開口方向的不同，函數(shù)圖像存在的兩種情況，掌握它們之間存在的聯(lián)系及差異。教師應從培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生積極地提出存在的疑難問題及困惑，然后輔以解答，讓學生進一步掌握所學的知識內容。

結語

綜上所述，在當前初中數(shù)學教學過程中，貫徹學生四能的培養(yǎng)是整個教學過程中的一項重任。但是，在具體培養(yǎng)過程中，這種能力并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，還需相應的教師不斷地強化自身的責任能力，在新課程改革的教學背景下，貫徹以學生為主體的教學理念，把學生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力實時地運用到教學環(huán)節(jié)當中，在提升教學效率的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生未來更好地發(fā)展。

[參考文獻]

郭建華，張云飛. 立足數(shù)學抽象素養(yǎng) 培養(yǎng)問題意識 深度提升“四能”——以“一道向量題多解”教學為例[J].數(shù)學教學研究，2019（01）：27.

作者簡介：吳興東（1977.12—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究。