摘 要：數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，小學生對于高年級數(shù)學中的重難點知識往往難以理解，不易掌握。因此，教師需要采取有效的教學策略針對重難點知識進行答疑解惑，促進學生對數(shù)學學科中重難點知識的理解和掌握，培養(yǎng)其邏輯思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級;難點解惑;教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0073-02

引言

數(shù)學是一門應用性和實用性較強的學科，小學高年級數(shù)學涉及一些難點知識，如圖形和應用題等，由于其具有抽象性和邏輯性思維的特點，加之小學生的理解能力有限，學習過程中常感到吃力，存在畏難情緒。針對這種現(xiàn)狀，教師應采取何種策略化難為易、化繁為簡，使學生迎刃而解、豁然開朗呢？為了實現(xiàn)這個目標，教師需要對小學高年級數(shù)學難點解惑教學的現(xiàn)狀進行分析，針對原因采取行之有效的教學策略，從而提高數(shù)學課堂教學的效果。

一、當前小學高年級難點解惑教學現(xiàn)狀

隨著小學生進入高年級，數(shù)學學科的難度也逐步上升，許多學生因為不會解題，學習數(shù)學的興趣明顯降低。教師為提高學生的數(shù)學成績，往往布置大量的數(shù)學作業(yè)，希望通過大量練習來提高學生的數(shù)學水平。這種方式雖然會使學生的成績有所提高，但學生在題海戰(zhàn)術中極易厭煩倦怠，影響其學習的積極性。當前，小學高年級難點解惑教學主要存在以下不足。

1.學生對數(shù)學難點存在畏難情緒，求知欲不強

在小學低年級階段，因為知識比較簡單，小學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，而隨著年級的提升，數(shù)學知識難度加大，一些抽象性的知識需要學生有較強的思維能力，這就對學生的理解能力有了更高的要求。由于對數(shù)學中的一些難點知識難以理解，學生感覺數(shù)學深奧難懂，就不愿意學了。因此，在教師進行難點解惑教學時，學生參與度不高，沒有探究欲望，形成惡性循環(huán)，以致教學效果不理想。

2.教師教學方式較簡單，不吸引人

教師在進行數(shù)學難點解惑教學時，往往采用“講解—課堂練習—布置作業(yè)—考試檢驗”這樣一套過于機械簡單的教學程序。受此影響，學生的學習方法也比較死板，對于一些數(shù)學公式、概念等，學生往往采取死記硬背的方式，課后雖然做了大量的作業(yè)，但由于學習方式不合理，收效甚微，以致考試成績并不理想。

3.教師更側(cè)重于培養(yǎng)學生的解題能力

在教學過程中，教師片面追求學生的考試成績，往往更注重培養(yǎng)學生解題、答題的能力，而忽視培養(yǎng)其數(shù)學思維能力[1]。在講解例題時，雖然有些教師講解得十分細致，學生也掌握了某一種題型的解法，但一旦題型轉(zhuǎn)換，遇到未接觸過的題型時，學生便束手無策。究其原因，主要是教師只講解了習題的解題方法，而未教會學生如何思考，如何做到舉一反三。學生的思維未得到有效開發(fā)，形成一種固化的思維模式，不能加入自己的創(chuàng)新思維，自然無法隨著題目的變化來解決新的問題。

二、小學高年級數(shù)學難點解惑的教學策略

教學策略是教師為了完成教學目標所采用的教學手段和方法，教學策略不是一成不變的，必須根據(jù)學生的實際情況、接受能力、數(shù)學基礎以及教學內(nèi)容來靈活應用。教學策略的使用是否得當關系到教學的成效，因此教師應當靈活把握，合理應用，以提高學生的數(shù)學知識水平，拓寬學生的思維方式，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。具體說來，可從以下幾方面展開。

1.將數(shù)學難點與學生日常生活實際密切聯(lián)系

小學生由于年齡小，認知能力和理解能力均存在一定的局限性，對于一些抽象化的概念、公式等數(shù)學知識理解起來有一定難度。因此，教師可將數(shù)學中的難點知識與學生日常生活實際相結(jié)合，讓學生消除畏難情緒，增強戰(zhàn)勝難題的自信心。同時，教師還要確保難點知識與日常生活聯(lián)系時的多樣性，不斷變化，以活躍學生的大腦和思維，使其思維得以發(fā)散，不斷得到鍛煉。長此以往，學生學會了隨著題型的變換而轉(zhuǎn)變解題思路，找到正確的解題方法，可以從根本上解決學習困難。

例如，學校要求三年級和四年級的學生各買一本價格為15元的數(shù)學輔導書，已知三年級有150人，四年級有145人，兩個年級共需多少元？通過與學生熟悉的日常生活相聯(lián)系，讓學生深入思考，在此基礎上，教師再對題目進行變換，如集體買，可以享受九折優(yōu)惠，請問兩個年級優(yōu)惠后需要多少元，優(yōu)惠了多少元？讓學生的思路跟隨題目的變化進行不同的思考。

2.由舊知識引出新知識，實現(xiàn)新舊知識的過渡和結(jié)合

教師講授新的難點知識時，不要急于講解，可以先對舊知識進行延伸拓展，提出問題讓學生回答，為學生預留一些思考的時間。教師先啟發(fā)和引導學生，再引出新知識，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡[2]。同時，教師要引導學生對新舊知識的相同和不同之處進行觀察，學會注意區(qū)分，這種方式使學生從心理上感覺較為容易，也易于接受。如此，不僅鞏固了舊知識，還掌握了新知識。

例如，在學習北師大版三年級數(shù)學“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法計算”時，教師可先從舊知識“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”來過渡，從兩位數(shù)乘以整十數(shù)開始進行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)計算的第一步。有10箱飲料，每箱有9瓶，每箱各加一瓶，一共有多少瓶飲料？由舊知識10×9=90瓶，引出新知識10×（9+1）等于多少瓶。學生之前由于沒做過兩位數(shù)相乘的計算，因此可列算式，10×9+10×1=100瓶，過渡到10×10=100瓶。若把10箱飲料平分成兩半，啟發(fā)學生計算10×5×2，以此類推，不斷轉(zhuǎn)變換算的角度，鍛煉學生的思維能力。

3.借助多媒體教學，簡化難度

針對小學高年級數(shù)學中學生難以理解的抽象性知識，教師可借助多媒體教學來簡化難度，化難為簡。由于多媒體具有集視頻、動畫、聲音、文字于一體的功能，可將抽象的、難以理解的知識直觀形象地展示在學生面前，學生通過耳聽、眼觀等方式得到直觀的感受，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺。

例如，在學習六年級下冊“折扣”的問題時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放一些超市、商場打折促銷的圖片或視頻，讓學生對折扣有一個直觀的印象，然后提出問題：“同學們，請思考一下，你認為打折以后購買商品是比原來便宜還是比原來貴？”進而引導學生理解折扣的意義。在理解折扣意義的基礎上，教師讓學生分小組討論如何把折扣轉(zhuǎn)換成百分數(shù)，折扣和百分數(shù)是怎樣換算的，使學生通過互相交流，突破該教學階段中的難點問題，進而快速掌握學習難點。

結(jié)語

小學高年級數(shù)學難點解惑教學要想取得好的教學效果，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，挖掘教材，結(jié)合小學生的特點，采取適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)其邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的數(shù)學成績，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

[參考文獻]

顏艷暉.小學高年級數(shù)學難點解惑教學策略的研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（07）：91-92.

白賀男.淺析小學數(shù)學高年級有效教學策略[J].好家長，2017（25）：106.

作者簡介：廖太昌（1965.8—），男，廣西賀州人，大專學歷，中小學一級教師。