劉培

關鍵詞：線性邏輯? 平行邏輯? 新聞? 課堂教學

《舌尖上的中國》《東方時空》《焦點訪談》是央視不錯的幾檔熱點節(jié)目，觀眾們總能在觀看節(jié)目的一瞬間跟上節(jié)目的節(jié)奏，融入節(jié)目營造的氛圍。如今，像這種鮮活生動的電視節(jié)目越來越多，但特色鮮明、具有吸引力的課程在中職學校中卻并不多見，問題到底出在哪兒？

一、線性邏輯思維對中職課堂教學的影響

中職學校教師通常都是按照線性思維邏輯開展教學活動，從整個課程架構的搭建到具體一堂課的設計，從教學素材的整理到教學環(huán)節(jié)的組織，教師的思維模型是一種單向的、單維的、有序的直線型或類線型邏輯結構，按照知識間的邏輯關系，利用原有的知識、觀念和思維定式，形成對新知識的一次又一次認知和固化。

1.線性邏輯抑制了學生的學習興趣

線性邏輯模型在曾經(jīng)的電視節(jié)目特別是新聞類節(jié)目中運用得非常多，這類節(jié)目最顯著的特點是主題明確、邏輯清晰，整個節(jié)目從開始到結束，在有限的時間里，按照信息間的邏輯關系，層層排布，有序輸出。現(xiàn)在的中職課堂教學也是這樣，教學內容按照既定的邏輯關系一一出場，學生的思維被禁錮在預設的軌道里，學生沒有質疑的時間和聯(lián)想的空間，乍現(xiàn)的學習靈感被撲面而來的所謂“重點知識”淹沒，學生必須堅持波瀾不驚的學習態(tài)度，跟上課堂教學進度，否則思維一旦脫軌就會被留在當下，再也跟不上進度找不準節(jié)奏了。然而，對于行為活躍、思維發(fā)散、邏輯性弱的中職學生而言，線性邏輯模式下的課堂是對他們內在自生學習興趣的抑制與束縛。

2.線性邏輯限制了學生的思維空間

運用線性思維邏輯設計的課堂教學活動是一種單向輸出式的教學方式，是教師按照學科知識體系的內在結構，遵循一般認知規(guī)律開展的教學活動，教師本位主義色彩鮮明，學生的學習需求被弱化。目的性被淡化，并且學生自主思考、推測質疑、創(chuàng)新創(chuàng)造的機會被剝奪。如果將學習過程想象成一個多維空間，那么線性邏輯主導的課程讓學生的學習方式變得單一，學習的思維路徑因此變成一條單維度的、單向的、有序的、不可逆的狹窄小路。這一點無論是對國家、社會還是對教師、學生都是最大的損失。職業(yè)學校作為將“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”的擔當力量，應該更多地思考和嘗試如何開放學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是限制學生的思考，固化學生的思維模式。

3.線性邏輯鉗制了學生的能力平衡

心理學研究表明，“一個人的思維方式與其情緒反應密切相關。認知心理學認為，一個人的情緒并非由事件所引起，而是由個體的思維方式所決定的，即思維決定情緒”。線性邏輯教學模式，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和統(tǒng)籌計劃能力，這對學生未來能夠從紛繁的事務性工作中縷清工作思路，準確把握工作切入點至關重要。但與此同時，過分強調線性邏輯，會讓學生的思維模式固化在邏輯框架中，缺乏創(chuàng)新能力、變通能力和對突發(fā)事件的把控能力，這種能力上的發(fā)展不平衡，將直接作用在情緒上，造成焦慮、自卑等負面情緒集聚，人際關系不健康等問題，嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職課堂教學要與時俱進、不破不立

隨著中國國力的不斷加強和世界地位的穩(wěn)步提升，職業(yè)學校在推動國家經(jīng)濟發(fā)展中的人才支撐作用也在發(fā)生著變化，職業(yè)學校的育人目標正從滿足“中國制造”轉型為撐起“中國創(chuàng)造”，而課堂教學作為中職學校育人活動的基本元素，必須與時俱進、不破不立。立足中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展能力塑造的需求，中職課堂教學急需解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能缺失的問題。多年前，職業(yè)教育就提倡“將課堂還給學生”，讓學生成為課堂教學的主體，這正是將平行思維理論運用在課堂教學活動中。平行思維相對于邏輯思維而言，弱化了對事物的判斷，更加關注事物“可能成為什么”，對于相互沖突的觀念能夠以兼容的態(tài)度接納，受眾在聆聽中理解、在理解上質疑、在質疑前創(chuàng)新。教師在課堂教學中建立平行思維模型，學生就能獲取到更多的思考機會、聯(lián)想空間和嘗試平臺，進而能夠自然、自覺、自愿地融入課堂;教師通過持續(xù)的平行思維訓練，就能使學生在學習中能夠走得了“邏輯套路”，也能跳得出認知框架，敢打破思維定勢，會轉換思維角度，能創(chuàng)新方式方法，具備建設性、創(chuàng)造性思考的能力。

三、運用平行思維，打造新型課堂教學

平行思維是一種創(chuàng)造性思維模式，即從不同角度認知同一個問題的思考模式。運用平行思維重塑課堂教學，一是教學目標必須明確，杜絕漫無目的地信息輸出和互動聯(lián)想;二是關鍵知識點必須強化，不能舍本逐末，單純追求活躍學生思維而淡化重點知識解析。教師要在這個基礎上，研究如何恰當運用平行思維模型駕馭課堂教學，引導學生多向多層思考，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。筆者以審視的視角重新觀看和辨析幾檔黃金節(jié)目，從中獲取了一些靈感和啟發(fā)。

1.課堂教學創(chuàng)新從講好一個故事開始

（1）故事雖短，卻包含知識能量。筆者帶著學習的目的再次觀看和剖析《舌尖上的中國》這檔節(jié)目，剝去節(jié)目本身講述的內容，單從節(jié)目的設計思路與表現(xiàn)手法上看，發(fā)現(xiàn)每一期節(jié)目在設計上都頗為用心，概括起來，就是運用平行思維重新品鑒一道菜。美食節(jié)目的呈現(xiàn)形式不再是“一把鏟子、一口鍋”，而是正向、逆向、多維收集和整理與這道菜相關的信息，再用一個個生動的故事作為傳遞載體向觀眾輸出。平行思維將簡單的美食節(jié)目做成了兼具“介紹各地美食，感受民風民俗，傳遞中國文化，孕育民族精神”于一身的美食文化紀錄片。

教師如借鑒節(jié)目的設計經(jīng)驗，選擇性地運用到課堂教學活動中，對提高課堂教學效果相當實用。運用平行思維重新審視一系列的課程知識點，多角度、多維度地準備與之相關的素材和資料，再選擇恰當真實的故事、關系密切的實事或網(wǎng)絡熱炒的新聞等作為知識傳遞載體，將知識點自然融入故事情節(jié)、實事要點與新聞評論中，能為學生打造生動有趣、信息多元化的學習背景，激發(fā)學生的學習動機與興趣，給課堂教學加點兒“精氣神兒”。

（2）細節(jié)雖小，卻有直指人心的力量。講好故事的核心技術是把握住細節(jié)，《舌尖上的中國》這檔節(jié)目相當重視對故事情節(jié)和人物細節(jié)的渲染與描繪，菜品烹制中的動作特寫、原料采摘時的表情言語，諸如此類的細節(jié)描繪讓整個故事更加飽滿立體，傳遞的信息更加多元化和具有感染力，經(jīng)過平行思維模式改裝的節(jié)目，觀眾獲得了更多的想象空間去細細地品味故事背后獨有的韻味和涵義。

教師進行課堂教學設計時，如在每堂課中鎖定幾個細節(jié)，作為突出課堂主題的發(fā)力點，交替使用不同的教學方法，采用聲、像、圖、影等多種媒資表現(xiàn)手段渲染細節(jié)，強化學生對細節(jié)的感知和印象，激發(fā)學生的認同感和情感共鳴，進而與整堂課的知識點產(chǎn)生關聯(lián)，推動課堂知識的吸收和掌握，就能達到四兩撥千斤的效果。

2.獨家表達形成獨特教學風格

紀錄片的演變能使中職教師獲得一些課堂教學創(chuàng)新的靈感，一些收視率高、口碑好的新聞類節(jié)目也能為中職教師帶來一些值得借鑒的方法。筆者認為新聞類節(jié)目改革當屬《東方時空》最為成功。自1993年開播以來，幾經(jīng)改版，但始終獲得不同年齡層觀眾的一致認可和歡迎。筆者認為牢牢吸引住觀眾的不是新聞本身，而是節(jié)目對新聞的獨家解讀與評論，讓觀眾看到了新聞的另一面，聽到了“意想不到”的觀點，這些新的聲音能夠在新聞播報后引發(fā)觀眾新一輪的思考。

如何在課堂教學中達到這樣的效果，是每個教師都應該思考的問題。同一門課程會在許多中職學校都開設，很多老師都講授，執(zhí)行的是教育部的統(tǒng)一教學標準，采用的是市教委指定的統(tǒng)編教材，在這樣高度一致的背景下實施課堂教學，教師必須努力突破相同點的限制，尋求不同的教學切入點。這包括教師對知識的獨家解讀深度，對問題的獨家審視視角，以及解決問題的獨家方式途徑等，這是平行思維在課堂教學中的進一步深化與拓展，通過對學生開展長期的、持續(xù)的“獨特”思考訓練，能夠有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力，并同時形成教師的自我教學風格。

3.科學掌控課堂容量與教學節(jié)奏

平行思維下的課堂教學活動，信息更加充實、觀點更加多元，學生由點及面，對知識不斷拓展、聯(lián)想和豐富。但是每堂課的教學時間是有限的，教師應該正視這兩者之間的矛盾，科學地控制課堂知識容量，忌貪多嚼不爛;合理地把握教學節(jié)奏，忌課堂教學草草收場。充分發(fā)揮課堂教學的價值，讓該講的講完整，想說的說透徹，創(chuàng)新的想法能落地，嘗試的方法被驗證，這是對教師最大的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[4]張曉峰.課堂教學設計[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

（作者單位：天津市第一商業(yè)學校）