李景華

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林 132000）

2015年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》,提出了建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程、認(rèn)定一批國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái)、推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分管理制度創(chuàng)新等七項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，提出要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線(xiàn)開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)。在此背景下，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年開(kāi)始了校級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)工作，將做好在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)作為提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手?！督影l(fā)列車(chē)工作》是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的核心課，如何才能順應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，我們?cè)谠诰€(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐。

1 《接發(fā)列車(chē)工作》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程自2014年起開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，72學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)習(xí)者掌握鐵路車(chē)站值班員、信號(hào)員、助理值班員等崗位辦理接發(fā)列車(chē)工作的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，每年校內(nèi)的授課人數(shù)在300人左右。

（1）教學(xué)模式陳舊。幾年來(lái)，雖然《接發(fā)列車(chē)工作》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但限于學(xué)生同時(shí)上課人數(shù)眾多，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室有限，所以大部分的教學(xué)學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，教師不甚清楚學(xué)生的障礙點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)跟隨老師節(jié)奏吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)成效反饋滯后，不符合“做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。

（2）課程難度過(guò)大。由于講授教學(xué)較多，使得教學(xué)內(nèi)容中理論部分難度高、跨度大，學(xué)生又缺少實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，造成一部分學(xué)生只能用記憶替代思考，用背誦替代理解，最后慢慢掉隊(duì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）考核方式簡(jiǎn)單?！督影l(fā)列車(chē)工作》課程采用過(guò)程考核方式，分理論、實(shí)操考核和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠帧＠碚摬糠譃閭鹘y(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，統(tǒng)一的命題和答案，限制了學(xué)生思維的發(fā)散；實(shí)操部分采用模擬演練匯報(bào)的形式，但由于課程評(píng)價(jià)主體有局限（只有本班的任課教師），無(wú)法真正公平的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況；平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、出勤、提問(wèn)、筆記等項(xiàng)目，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各任課教師掌握尺度不一，考查和計(jì)分不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。

2 《接發(fā)列車(chē)工作》在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)和思路

2.1 建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)要求和“項(xiàng)目化課程、碎片化資源”原則，《接發(fā)列車(chē)工作》課程計(jì)劃用2年時(shí)間，系統(tǒng)完成課程基礎(chǔ)資源、實(shí)操錄像、微課視頻、拓展資源和課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。總體目標(biāo)如下：

將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性；通過(guò)課程建設(shè)，搭建智慧教育環(huán)境，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 建設(shè)思路

（1）充分調(diào)研，確定建設(shè)內(nèi)容。按照鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“三結(jié)合、四對(duì)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)原則，充分尊重用人單位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，我們確定調(diào)研對(duì)象為：企業(yè)技術(shù)人員、大三在校生、任課教師。調(diào)研的形式為：課程標(biāo)準(zhǔn)編制研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)。通過(guò)與中國(guó)鐵路沈陽(yáng)局集團(tuán)有限公司吉林車(chē)務(wù)段職教專(zhuān)責(zé)及技術(shù)能手代表舉行課程標(biāo)準(zhǔn)編制研討會(huì)，探討企業(yè)所需人才的專(zhuān)業(yè)技能，確定接發(fā)列車(chē)職業(yè)崗位能力和基本素質(zhì)要求；通過(guò)學(xué)生座談會(huì)摸清學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)教師座談會(huì)，對(duì)已經(jīng)收集到的信息進(jìn)行處理，明確課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、資源建設(shè)類(lèi)型、資源建設(shè)數(shù)量、考核與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。

（2）打破框架，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。以調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向，基于崗位需求、職業(yè)能力、學(xué)生感興趣的、學(xué)生能參與的工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，對(duì)《接發(fā)列車(chē)工作》打破框架進(jìn)行解構(gòu)重組，重構(gòu)后課程按照工作難度由易到難設(shè)計(jì)為3個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)工作任務(wù)，25個(gè)技能點(diǎn)。

（3）能學(xué)輔教，制作各類(lèi)素材。課程資源素材的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，同時(shí)注重職業(yè)性和邏輯條理性。制作的資源按照對(duì)應(yīng)工作項(xiàng)目分類(lèi)進(jìn)行展示，包括案例庫(kù)、圖片庫(kù)、規(guī)章庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、微課視頻庫(kù)、實(shí)操演示視頻庫(kù)等。利用各類(lèi)資源庫(kù)輔助在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下面對(duì)面學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）企業(yè)參與，共建優(yōu)質(zhì)資源。課程資源制作過(guò)程中，聯(lián)系校企合作企業(yè)，將生產(chǎn)作業(yè)過(guò)程中的新技術(shù)、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決課程內(nèi)容的滯后性。讓企業(yè)人員在工作實(shí)地參與拍攝，這樣既能提升資源的制作質(zhì)量，又能擺脫影像資源中只有本校老師的單一，拉近校企的空間距離，讓學(xué)生感同身受。

3 《接發(fā)列車(chē)工作》在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容與實(shí)踐

3.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由12名成員組成，其中課程負(fù)責(zé)人1人，質(zhì)量監(jiān)控1人，出鏡主講4人（包括課程負(fù)責(zé)人），課程搭建1人，企業(yè)兼職教師2人，學(xué)生團(tuán)隊(duì)4人。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)老中青結(jié)合、職稱(chēng)比例均衡、結(jié)構(gòu)合理，課程負(fù)責(zé)人具備在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程的理念，經(jīng)過(guò)多級(jí)信息化培訓(xùn)，1名教師在吉林省信息化教學(xué)大賽獲得一等獎(jiǎng)，2名教師在院級(jí)信息化教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。伴隨課程建設(shè)工作的進(jìn)行，教師深入吉林車(chē)務(wù)段各站進(jìn)行了調(diào)研和實(shí)踐，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和信息化能力的全面提升，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課程資源開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要包括PPT課件、課堂視頻、微課、實(shí)操演示視頻、二維（三維）動(dòng)畫(huà)、習(xí)題等，其中核心的就是各類(lèi)視頻資源的制作。制作方式可以為自己做，即利用 premiere、Camtasia Studio、皮影客等軟件；也可以依靠學(xué)校教育技術(shù)部門(mén)支持，如教師發(fā)展中心、信息化辦公室；還可以找專(zhuān)業(yè)公司制作?！督影l(fā)列車(chē)工作》依托省示范校建設(shè)資金通過(guò)專(zhuān)業(yè)公司為課程視頻資源進(jìn)行拍攝和后期制作，具體流程為腳本設(shè)計(jì)→樣片拍攝→修改腳本→課程拍攝→后期制作。優(yōu)點(diǎn)是技術(shù)手段豐富，表現(xiàn)形式多樣，缺點(diǎn)是由于制作人員不懂專(zhuān)業(yè)，需反復(fù)溝通修改，后期工作量大。

3.3 課程平臺(tái)建設(shè)

《接發(fā)列車(chē)工作》課程平臺(tái)選用的是由東師理想開(kāi)發(fā)的“職教魔方”。它包括職播系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)和題庫(kù)系統(tǒng)三部分組成。職播系統(tǒng)中上線(xiàn)視頻資源，可完成受邀答疑、評(píng)論、點(diǎn)贊、分享、下載等活動(dòng)；資源庫(kù)系統(tǒng)上傳文檔、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等資源，可實(shí)現(xiàn)分類(lèi)檢索；題庫(kù)系統(tǒng)上傳習(xí)題，可布置在線(xiàn)作業(yè)并進(jìn)行在線(xiàn)考試和考試分析。課程資源在平臺(tái)上線(xiàn)前，需進(jìn)行任務(wù)和技能點(diǎn)的標(biāo)題重構(gòu)，盡量生活化、場(chǎng)景化，增加趣味性、故事性，將學(xué)生的目光吸引??；平臺(tái)使用后，前期進(jìn)行SPOC應(yīng)用，力求先滿(mǎn)足本校學(xué)習(xí)者的需求，在使用過(guò)程中，再進(jìn)行不斷完善，逐漸實(shí)現(xiàn)校際應(yīng)用與共享。

4 目前《接發(fā)列車(chē)工作》在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

4.1 課程組部分教師積極性不高

在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)本身是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的項(xiàng)目，一方面團(tuán)隊(duì)中部分老師面臨來(lái)自工作、家庭和社會(huì)三方面的壓力，很難有時(shí)間或精力再去完成好自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容；另一方面部分老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)課程建設(shè)激勵(lì)不夠，投入與產(chǎn)出不成正比，不如把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搞好來(lái)得實(shí)際；還有個(gè)別老師存在一定的功利心理，對(duì)他來(lái)說(shuō)這只是一個(gè)階段性的工作，自己分內(nèi)的工作完成，達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，熱情就大減。

4.2 課程資源設(shè)計(jì)角度還需轉(zhuǎn)變

馮曉英教授認(rèn)為的互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代教學(xué)的根本性目標(biāo)是：促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”?！督影l(fā)列車(chē)工作》課程中大多數(shù)的資源在設(shè)計(jì)時(shí)未實(shí)現(xiàn)由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，部分教師對(duì)于這種轉(zhuǎn)變的理解程度不足，在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)沒(méi)有更多從學(xué)習(xí)者的角度考慮，還按照傳統(tǒng)的傳授方式來(lái)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)資源的實(shí)際使用效果并不是很好。

5 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)，《接發(fā)列車(chē)工作》在線(xiàn)開(kāi)放課程已初具框架，積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但仍存在著一定的問(wèn)題，還需不斷嘗試和探索、完善并改正，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的使用需求。