吳婧婧

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

姜大源教授是我國高職教育基于工程過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論的始創(chuàng)者?！肮ぷ鬟^程”是“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”；工作過程有什么特點(diǎn)呢？它是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化的課程表述，不是學(xué)科的名詞或名詞詞組，而更多的是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)倒置的表述。職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)是職業(yè)、是工作崗位，而不是試圖從靜態(tài)知識出發(fā)去面對變化的職業(yè)未來。

針對上述描述，將工作過程系統(tǒng)化思維引入到視覺傳達(dá)專業(yè)中設(shè)置的平臺(tái)基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Photoshop中，首先，分析原先的授課方式以及問題所在。

1 軟件操作零碎學(xué)習(xí)，融合貫穿度差

課程目錄按照軟件菜單中的順序進(jìn)行，學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中固定學(xué)習(xí)菜單欄中的某一部分命令鍵或者是工具，那么在課堂銜接之間就缺乏連貫性，學(xué)生很容易上課的時(shí)候一學(xué)就會(huì)，但一過就忘。新知識學(xué)的快，舊知識就還的快。在獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品的時(shí)候，對軟件的操作難以融匯嫻熟，很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)信心。

2 強(qiáng)化軟件操作實(shí)踐，忽略設(shè)計(jì)思維

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一門軟件課程，在授課練習(xí)的過程中，學(xué)生往往容易關(guān)注軟件的命令操作使用，如何運(yùn)用軟件臨摹出作品成為他們關(guān)注的重心，而忽略了設(shè)計(jì)之根本在于思維，這樣的學(xué)習(xí)有背于未來成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的夢想，只僅僅停留在一個(gè)技術(shù)工的軟件操作水平上。

3 平臺(tái)理論課程與實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)脫軌

在課程開設(shè)前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，但在課程的實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生往往難以將之前課程中學(xué)習(xí)的點(diǎn)、線、面以及設(shè)計(jì)法則的概念聯(lián)系到自己的設(shè)計(jì)中來，將設(shè)計(jì)的理論知識停留在紙面上，與實(shí)踐設(shè)計(jì)徹底脫節(jié)。

在分析了以上現(xiàn)存問題后，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化思維，對該課程體系進(jìn)行教育教學(xué)探索，對學(xué)生的創(chuàng)造力有了很大的解放，基本措施如下：

4 將授課目錄進(jìn)行改革，以項(xiàng)目化的形式展現(xiàn)

在選擇的五個(gè)項(xiàng)目中，課程實(shí)施時(shí)，教學(xué)情境逐漸增加難度，但在每個(gè)項(xiàng)目中均按照個(gè)體——平面——立體三個(gè)層次重新規(guī)劃。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上由簡至繁。

這樣的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由最基礎(chǔ)的標(biāo)志做起，然后再做名片，在名片的設(shè)計(jì)練習(xí)中，除了穩(wěn)固在第一節(jié)課程中標(biāo)志的制作方法外，還新學(xué)習(xí)了名片的框架制作手法和設(shè)計(jì)理念，真正做到課堂中的溫故而知新。

5 在課堂內(nèi)容的選擇上，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

引進(jìn)5個(gè)平行項(xiàng)目，分別選自不同的行業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)對不同商業(yè)設(shè)計(jì)需求、設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解。比如在此次實(shí)踐中，選擇了房產(chǎn)篇、餐飲篇、攝影篇、網(wǎng)站篇。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這門專業(yè)是帶有交叉性與綜合性的學(xué)科，在課堂授課中的范疇不僅包括造型、結(jié)構(gòu)、圖形、色彩、文字等視覺傳達(dá)語言，還要讓學(xué)生了解以及材料、成型工藝、印刷工藝等技術(shù)環(huán)節(jié)，還涉及消費(fèi)心理學(xué)、市場營銷學(xué)、技術(shù)美學(xué)、現(xiàn)代儲(chǔ)運(yùn)學(xué)等方面的知識運(yùn)用。

6 引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂

在課程的前期階段，學(xué)生主要依據(jù)教師的范例進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，熟悉軟件的基本功能，通過練習(xí)，做到熟練使用軟件，這樣對學(xué)生能否最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)作品提供必要的技術(shù)保障和制作信心。在中期階段將課題按小組分配給學(xué)生，學(xué)生在課堂外的時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)作品，并在接下來的課堂中將自己的作品帶到課程中來，提出自己設(shè)計(jì)或制作中遇到的問題，老師根據(jù)個(gè)案進(jìn)行集中講解。

7 做好基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程的銜接

在此次課程的課堂設(shè)計(jì)中，采取項(xiàng)目導(dǎo)入法，首先對優(yōu)秀作品進(jìn)行講解，從設(shè)計(jì)角度分析，將平面構(gòu)成中的知識點(diǎn)融入進(jìn)來，如在第一項(xiàng)目中，講解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用手法，以及構(gòu)成方法中密集、、、等的表現(xiàn)。從軟件制作角度，現(xiàn)在藝術(shù)類考生大多是繪畫速成，繪制底子薄弱，往往在平面構(gòu)成的繪制過程中會(huì)遇到有好的想法，卻表現(xiàn)不出來的情況。在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，借助我們的軟件功能，特別是軟件中的濾鏡功能，大膽嘗試，結(jié)合扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論知識，做出比較貼近自己想法的設(shè)計(jì)，甚至一部分同學(xué)，通過軟件功能的綜合搭配，可以創(chuàng)作出許多超越預(yù)期的作品。

8 積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳媒，建立課外學(xué)習(xí)基地

在學(xué)院的網(wǎng)站中建立信息化資源庫，將在課堂中講授的PPT、以及案例制作示范制作成視頻上傳，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)PS課程中，將基礎(chǔ)工具的使用依次錄制，便捷解決學(xué)生在制作過程遇到軟件使用困難的問題，其次，積極廣泛地運(yùn)用泛雅平臺(tái)，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到自己老師的講授外，還可以通過這樣的優(yōu)秀資源平臺(tái)，了解到其他學(xué)校老師在這門課上優(yōu)秀設(shè)計(jì)和見解，開拓設(shè)計(jì)視野，集百家設(shè)計(jì)優(yōu)勢于一體，融會(huì)貫通，激發(fā)自我的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意特色。

9 將社團(tuán)生活融入課程學(xué)習(xí)

成功素質(zhì)績點(diǎn)教育是希望學(xué)院培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。比如結(jié)合十三五規(guī)劃精神，在學(xué)院開展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀海報(bào)設(shè)計(jì)比賽中，將比賽項(xiàng)目引入到課堂，積極指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院的社團(tuán)活動(dòng)，在這樣的比賽中，學(xué)習(xí)本次設(shè)計(jì)大賽共提交68幅作品，由專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)系老師任評委，選出九幅參加決賽評選。最終，評選出專業(yè)組一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。參賽選手把自身對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、體會(huì)，通過一幅幅精彩作品現(xiàn)象展示出來。天壇、華表、長城等元素的融合體現(xiàn)了他們對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的獨(dú)特認(rèn)知。通過比賽，加強(qiáng)了學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入理解，也提高了他們的專業(yè)水準(zhǔn)。

10 建立新型考核機(jī)制

以企業(yè)的要求來衡量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)制作水準(zhǔn)。在此次課程的考核中，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為考試樣卷，最后的得分由平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)創(chuàng)作、考試作品創(chuàng)作按比例綜合得分。

綜上所述，通過此次為期2年的“工作過程系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新體系初探，在教學(xué)上取得良好的反饋，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，具體如下：學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力明顯提高。做好設(shè)計(jì)，不僅需要有好的創(chuàng)意，同樣也需要能夠熟練的運(yùn)用軟件，通過此次課程的教學(xué)，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，不僅熟練的掌握了軟件，還在創(chuàng)作過程中探索出許多平時(shí)課程中沒有學(xué)到的特效，自學(xué)能力大大提高。同時(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課后積極尋找設(shè)計(jì)靈感、學(xué)習(xí)大師作品，學(xué)生與學(xué)生之間積極討論，學(xué)習(xí)氛圍及其濃烈，為超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)打下了伏筆，甚至一些學(xué)生會(huì)將自己做的比較成功的作品放到網(wǎng)絡(luò)上展示，并獲得一些設(shè)計(jì)商業(yè)包裝項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而在更多的實(shí)踐中鍛煉自己，用立體化的靜態(tài)知識，去面對變化的職業(yè)未來。

11 “工作過程系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新體系在其他實(shí)踐課程中相繼推廣

在此次課程體系創(chuàng)新后，其他的藝術(shù)類課程也可相序推廣。

12 教師的教育教學(xué)能力互學(xué)相長

通過此次課程的創(chuàng)新嘗試，工作過程系統(tǒng)化概念中的項(xiàng)目并列，重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容。在這樣一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生越來越成為主體，學(xué)生的能力越來越強(qiáng)。于變中獲取不變，以不變應(yīng)萬變，從而真正的解放學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，順利完成該課程的教學(xué)改革目標(biāo)。