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(北京景山學(xué)校大興實驗學(xué)校)

初中英語關(guān)于英語教學(xué)的任務(wù)有這樣的論述：英語教學(xué)要重視語言的人文性，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成跨文化意識，讓學(xué)生逐漸具備對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

然而，在現(xiàn)實的英語課堂上，有一部分英語老師以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識為教學(xué)目標(biāo)，注重語音、詞匯、語法、句型的講解和操練，而忽略了對于文化的滲透，使很多學(xué)生覺得英語就是考試的工具，忽略了真實交際環(huán)境中語言的綜合運用，從而創(chuàng)造出大量的中國式英語學(xué)習(xí)者。本文以北師大版英語九年級第一單元的課文《Languages》為例，重點談了在教學(xué)中的一些做法——將文化意識滲透穿插于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，也能潛移默化地接受文化的熏陶，逐步培養(yǎng)他們的文化意識。

一、以寬松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的跨文化交際意識

語言的背后必然會有文化的滲透，語言與文化是密不可分的。在教學(xué)中的文化背景滲透在很大程度影響語言的應(yīng)用。美國著名語言教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”因此，在課堂教學(xué)中教師需要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的文化意識。在課堂教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說或者閱讀時，即使是非常簡單的單詞，也會出現(xiàn)“表錯意”的現(xiàn)象。

在英語課前，我都會為學(xué)生介紹一個有國外的習(xí)語。我在講述九年級第一單元第一課《Languages》的時候，為了盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生來猜猜“a lucky dog”的意思。由于文化背景的不同，中國人蔑視狗，狗被用來表達(dá)貶義的意思。而在西方國家，狗被用來表達(dá)褒義的意思。當(dāng)時有一位學(xué)生站起來張口就說“一條幸運的狗”。我微微一笑，告訴學(xué)生如果在中國你這樣說別人，其實就是在謾罵別人。而在英語中，這句話的意思是“一個幸運兒”?！肮贰痹谶@里的意思表達(dá)一種親昵的關(guān)系，它的意思是被人們擬人化的，表達(dá)了友好和善意。這時候?qū)W生們恍然大悟，明白了不同國家中的語言的差異性，同時又懂得了當(dāng)有外國朋友這樣說你的時候，應(yīng)該回應(yīng)“Thank you”，而不是變得“angry”(生氣)。這個問題的提出，既為學(xué)生營造出寬松和諧的課堂氣氛，也為之后的講解做了鋪墊。于此同時，學(xué)生在課堂上通過我的講解又了解到不同的文化背景差異導(dǎo)致語言表達(dá)的不同意義。因此，英語教師應(yīng)該重視語言人文性與工具性的結(jié)合，重視文化背景的介紹。

二、以創(chuàng)設(shè)生動具體的語言環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

美國語言學(xué)家E.Sapir在《語言論》曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”語言教學(xué)不僅教知識，更重要的是講文化背景，而創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者在交流的氛圍中了解文化。

在九年級第一單元第一課《Languages》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，趁著學(xué)生興致勃勃的勁頭，我按照課文的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，我再次提問“What can you use the languages to do？”當(dāng)有學(xué)生回答到“We can use languages to greet.”我接著提問“How do you greet in China？”學(xué)生回答了見面握手，微笑，點頭。接著，我預(yù)設(shè)了一個情境，假如你在英國參加一個培訓(xùn)活動，“How about in the UK(英國)？”(英國人見面怎么打招呼？)“If you go to the UK，how do you start the conversation?”(如果你去英國，你怎么和陌生人開始談話？)If you go to the home of English，what should you do you in polite way？”(如果你去英國的家里，以禮貌的方式，你該怎么做？)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言情景，讓學(xué)生在了解中國人如何做的同時，對比了國外的方式方法。隨著情境的不斷深入，問題的答案陸續(xù)揭曉。對于第一個問題，我給學(xué)生介紹了英國人與陌生人的問候方式，以及與親密朋友的問候方式。握手禮是中國與英國通用的禮儀，而在英語為了表示對別人的尊敬，通常會有鞠躬禮。而在中國鞠躬禮通常不用于陌生人之間的問候。對于親密朋友，在英國會有手吻禮、親吻禮?！坝H吻”這兩個字對于處在青春期的孩子們是比較敏感的，通過這樣的講解，讓孩子們懂得了“親吻”在國外可以用于社交場合，是友好意思的象征。當(dāng)時從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中，我也感覺到了他們的恍然大悟。對于第二個問題，我通過讓學(xué)生進(jìn)行笑臉和哭臉的判斷使他們明白在英語交流中我們應(yīng)當(dāng)盡量回避的話題。在中國，通常人們都會問“吃了嗎？”“您去哪兒了？”中國人喜歡以對方的家庭、年齡、工作等問題作為聊天的內(nèi)容。而英國人把這些內(nèi)容作為隱私，通常會問“What is the weather like today？”以服裝、球賽、電影等話題為聊天的內(nèi)容。所以，通過這樣的講解，讓學(xué)生懂得涉及個人隱私的此類話題應(yīng)列為禁忌性話題，這樣就有助于學(xué)生掌握與英國人交談的原則。

三、對比中西方文化差異鞏固強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

語言作為一種交流的工作，其最終還要運用于實際的生活中。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，讓學(xué)生能夠說語言、用語言。

在九年級第一單元第一課《 Languages》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和講述環(huán)節(jié)后，為了鞏固學(xué)生對于文化意識差異的理解，我再次設(shè)計了一個語言交流活動，讓學(xué)生分組進(jìn)行小記者采訪，采訪的主題就是中國人的禮儀，進(jìn)而讓學(xué)生對比中西方常見的社交禮儀的不同，并表達(dá)自己的觀點。為了讓活動順暢，我給出了一些提示性的問題幫助學(xué)生，比如：

How do Chinese greet each other in the first time？(中國人第一次見面怎么樣進(jìn)行打招呼？)

What topic can we talk about to start a conversation？(我們中國人如何開始和別人的談話？)

Is it polite to shout or laugh loudly in public？(在公共場所大聲喧嘩或者大笑是否禮貌？)

Is it necessary to improve our manners？(我們有必要去提高自身的文化素養(yǎng)嗎？)

通過活動，學(xué)生可以對比兩國在禮儀方面的差異，從而強(qiáng)化文化意識；同時也可以提高學(xué)生運用英語交際的能力，到達(dá)了語言的工具性和人文性統(tǒng)一的目的。

四、總結(jié)

語言與文化息息相關(guān)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言時，非常有必要去了解這個語言背后的文化底蘊(yùn)。文化意識的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語言交際能力具有重要意義。一句簡單的詢問“What is your job”在中國人看來是聊天的內(nèi)容之一，可是放到英國這樣的國家，就是一種對別人不尊重的態(tài)度。作為語言類教師，其實我們也是文化的傳播者，我們的目標(biāo)就是讓我們的學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)的外語，從而達(dá)到交流的目的。